基于繪本閱讀培養幼兒生活力的路徑

廉悅

從生活里的詞匯來源角度分析，主要是指植物在外界環境的條件下所具備的生存能力。在幼兒教育的工作開展中，生活與教育的融合是現階段幼兒教育培養的重要契機和切入點。從專業理論的角度上來說，生活力主要包括康健生活力、勞動生活力、科學生活力、社會改造生活力等多方面的內容。基于不同側重點選擇幼兒生活里培養的繪本資源進行應用對于取得良好的教育培養效果具有顯著的促進作用。隨著信息化平臺和技術與教育領域的融合，微課程的開發利用成為現代幼兒教育生動性提升互動性提高的重要契機。因此，本文以《一園青菜成了精》繪本為主體，重點通過微課視頻的引入應用培養幼兒的勞動生活力。

一、基于微課視頻融入生活化場景，激發學生興趣

幼兒成長階段，孩子的專注力以及對于社會環境生活環境的認知都具有一定的局限性。如果幼兒教師在教育引導的過程中用過于固定的主觀引導模式進行落實幼兒的能力培養任務，則必然不容易取得良好的效果，微課視頻作為網絡平臺和信息技術支持下一種具有先進性的輔助教學工具。幼兒教師只要在教學引導的前期注重微課視頻的制作質量控制和制作時常控制，就能夠基于不同的教育引導組織模式充分發揮出微課視頻的積極作用。從幼兒的角度上來說，相對于抽象的理論知識闡述和講解，其更加感興趣的引導方式以直觀性更強的形式為主導。因此，教師可充分利用微課視頻集中而精煉的優勢，將生活中的元素與幼兒教育工作實現融合。立足于具體的繪本達到培養幼兒相應生活力的目標。在前期的教育引導階段，微課視頻具有生動性更強、直觀性更高的特征。教師可通過微課視頻的融入應用，首先將《一園青菜成了精》中的不同類型的蔬菜動態畫面向幼兒進行展示，并且引導幼兒聯系生活回想自己愛吃哪些蔬菜，它們的味道是怎樣的。當繪本中具有擬人化特征的各種類型蔬菜圖片和動態視頻展示在孩子們面前時，能夠有效激發其了解繪本內容的基礎興趣，促使幼兒在進一步的學習前期能夠以積極的態度回應教師所提出的實際問題，為進一步的教育引導奠定基礎。例如，教師可基于前期的微課視頻觀看提出以下幾方面具體問題。①小朋友們能說說自己喜歡的蔬菜都有什么顏色嗎？②你們為什么喜歡吃xx菜呢？③大家知道這些蔬菜分別長在哪里嗎？生動的圖片視頻觀察以及生活化問題的提出對于幼兒來說，能夠有效調動其進一步的學習興趣，并且使其以積極的態度投入到繪本學習的進一步流程中。當孩子們產生了主觀興趣，其在參與繪本學習中的規則意識也會有所提升，有利于教師按照既定的教學流程順利完成教學任務。

二、基于微課視頻引導幼兒了解繪本，提升課堂教學生動性

繪本學習的過程在幼兒勞動生活里的培養背景下，需要幼兒教師與孩子之間達成有效的互動，以便基于繪本趣味性的內容進一步將教育培養的目標延伸到幼兒勞動生活力的培養中。在具體的教育引導過程中，教師可將繪本中的精彩段落用微課視頻制作的方式進行展示，并鼓勵幼兒結合自己的興趣，用角色扮演游戲的方式扮演不同的蔬菜。并且通過自主朗讀完成角色扮演的過程，此種游戲引導的教育教學方法可在不同的幼兒群體中進行輪流應用，以便，促進幼兒的語言表達能力和鏈接能力得到一定程度的提升。生活中的勞動生活力需要基于幼兒對勞動對象勞動事件的正確認知來組織開展。教師可在基礎的教學引導階段，通過游戲性的活動組織方式首先讓幼兒感受到不同蔬菜的差異，并且更加生動的擬人化的角色扮演過程也能夠幫助幼兒體會到其中的樂趣。微課視頻在核心的教育引導環節主要起到為幼兒做出直觀示范，指導幼兒進一步進行實踐的作用。另外，微課視頻還具有短小精悍的特征，能夠配合幼兒的專注力集中度，成功激發幼兒對視頻內容的持續關注，促使其更好的了解和認知繪本內容。

三、基于微課進行總結反思，引入實踐活動環節

這一階段微課視頻的作用在于幫助幼兒教師對整體的繪本閱讀教育引導過程進行梳理和分析，以便對幼兒在接受和學習中的信息反饋進行細節性的分析和確認。隨后教師可帶領幼兒進入相應的實踐基地，通過引導幼兒真正意義上嘗試蔬菜種植的行動促使幼兒更加深刻而直觀的感受和認識各種蔬菜。同時，幼兒生活力的培養，也可基于相應的實踐活動達到預期的目標。在具體的活動組織過程中，教師應當積極與相應的實踐活動基地進行溝通交流，結合不同季節的蔬菜生長特征和蔬菜種植時節選取適當的時間階段帶領幼兒進入菜園進行蔬菜種植體驗。為了促使幼兒獲得更好的實踐學習體驗，幼兒教師可在前期的實踐活動任務分配階段與幼兒達成充分有效的溝通了解幼兒的基礎勞動參與能力，并且在正式的種植活動開展前向幼兒回顧性分析和闡述繪本中的核心故事情節。讓幼兒帶著對繪本的感受投入到真實的菜園環境中進行勞動體驗，這種更加具有邏輯性和趣味性的生活中勞動能力的培養對幼兒來說，更加能夠激發其主動參與勞動的興趣。另外，與其他的小朋友一起參與勞動的過程，也能夠促使幼兒在溫馨愉快的團隊協作環境中感受到參與勞動的樂趣。這時，教師在基真實的勞動環境向幼兒講解培養自主勞動能力、具備勞動能力對于幼兒成長的重要意義，從積極的角度引導幼兒認識到自己能夠做好力所能及的事，并且更進一步的完成勞動實現任務是個人成長的重要表現。當幼兒在勞動中體驗到困難和問題時，教師還可基于勞動光榮或勞動艱辛的角度對幼兒進行思想認知上的引導和啟發，促使幼兒形成珍惜勞動果實的主觀意識，這也有利于幫助部分幼兒改善其在進食時的不吃蔬菜或挑食的不良習慣。通過激發幼兒的自主意識，達到生活中勞動能力培養的目標。最后，微課視頻還可用在活動效果總結反思的環節，教師可借鑒思維導圖這一載體將整體的教育引導過程制作成有邏輯關系的思維導圖，并以微課的形式展示給幼兒幫助幼兒對整體的繪本閱讀組織實施過程進行回顧，促使幼兒對這部分繪本教學的過程產生深刻的印象。

總之，在幼兒教育的組織實施過程中，生活力的培養需要幼兒教師從多個不同的角度找準側重點和切入點，運用豐富多元的素材達到教育培養目標。繪本具有主題鮮明能力培養針對性強的優勢。教師若能夠在常規的幼兒生活里培養中選取適當的繪本進行應用，并且依托微課視頻資源組織具有動態性和先進性的微課程教學過程，就能夠促使幼兒的生活力培養在實踐效果上達到更高的水平層次。