過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

徐蘭

摘 要：隨著人們對掌握一門外語的意識越來越強烈，如何高質(zhì)量提升英語課堂教學(xué)，成了當前英語教師面臨的一大難題。在英語學(xué)科中，聽說讀寫是四項基本技能，其中寫作技能能夠全面地體現(xiàn)學(xué)生對英語的綜合運用水平，同時也是學(xué)生最難掌握的一項技能。目前大部分的教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行授課，這種教學(xué)模式大多以教師為課堂中心，學(xué)生被動聽講，教師引導(dǎo)學(xué)生通過模仿來進行寫作練習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量總體不高。過程教學(xué)法較之于傳統(tǒng)教學(xué)方式，能夠更加靈活、生動、具備吸引力，在英語課堂教學(xué)中發(fā)揮著積極的作用。

關(guān)鍵詞：過程教學(xué)法;高中英語;研究策略

引言

英語寫作對大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語是比較困難的，它強調(diào)考查學(xué)生的語法使用和書面規(guī)范。新課標下，教學(xué)目標更重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，這對高中英語教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，教師要深入進行對理論知識的探究和實際教學(xué)的過程探討，就如何高質(zhì)量提升高中英語課堂效率，將過程教學(xué)法科學(xué)合理地融入進課堂教學(xué)中展開討論，以期改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，實現(xiàn)寫作能力的綜合提升。

一、現(xiàn)階段學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀

1、學(xué)生層面

大多數(shù)學(xué)生對于英語寫作存在一定的抵觸心理，雖然學(xué)生能夠認識到寫作在英語學(xué)習(xí)中的重要性，但是真正發(fā)自內(nèi)心喜歡寫作的學(xué)生寥寥無幾，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量下降，學(xué)生在英語課堂上無法獲取成就感和喜悅感，教學(xué)質(zhì)量很難提升;另一方面英語寫作的學(xué)習(xí)和練習(xí)基本是在課堂上和課后練習(xí)中完成的，高中學(xué)業(yè)壓力大、課程多，學(xué)生沒有更多的時間去精細化英語寫作的學(xué)習(xí)，有限的精力和時間導(dǎo)致英語寫作很忽視，很難養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

2、教師層面

高中課業(yè)繁重，英語學(xué)習(xí)重點較多，許多教師在對課程進行設(shè)計安排時，對寫作沒有給予充分的重視，缺乏一套完整的、系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練流程，寫作練習(xí)也沒有完整的板塊時間，常常成為課后作業(yè)進行布置，這導(dǎo)致很少有學(xué)生認真對待英語寫作。另外在寫作方面，師生互動性較差，缺乏有效溝通，對于學(xué)生寫作水平的評價體系單一陳舊，學(xué)生的寫作過程由自己獨立完成寫作興趣和寫作技巧得不到充分重視，在寫作過程中得不到教師有效及時地指導(dǎo)，導(dǎo)致寫作學(xué)習(xí)成效不大。

二、過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的實際運用

1、寫作練習(xí)前的準備

運動過程教學(xué)法開展寫作練習(xí)之前，教師要把握好整體教學(xué)目標，通過仔細分析教材內(nèi)容，掌握教學(xué)方向，在訓(xùn)練學(xué)生寫作的過程中，適時引導(dǎo)學(xué)生提前準備寫作素材和論點，教師也可以提前準備好相關(guān)素材，由學(xué)生自行選擇寫作重點，鼓勵學(xué)生在寫作之前列舉重點大綱，為后來的寫作厘清主次關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生做事的條理性和思考問題的邏輯性，例如Moudle 6 Films and TV Programmes這一章節(jié)中，在寫作開展之前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生口述一下自己最喜歡的電影/電視節(jié)目或者片段，通過整理思路，列舉大綱，幫助學(xué)生提前熟悉寫作中可能會用到的詞匯、短語等，比如entertainment、occasionally、character這些重點詞匯以及be in love with、be set in、等這些重點短語。鞏固學(xué)生知識，提高寫作效率。

2、寫作過程中討論

寫作要懂得“集思廣益”，懂得“取其精華而自用”，寫作并不是個體通過自身冥思苦想而創(chuàng)作的成果，相反，寫作是一個集思廣益的過程，在寫作過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生出現(xiàn)寫作困難的時候多與同學(xué)朋友進行溝通交流，將自己的寫作觀點，所掌握的素材知識通過交流融會貫通，這在提升寫作氛圍的基礎(chǔ)上，更能培養(yǎng)學(xué)生的集體意識、團結(jié)協(xié)作意識。學(xué)生開展討論的過程中，教師也應(yīng)適時參與其中，耐心傾聽每一位學(xué)生的想法和觀點，充分了解學(xué)生心理，并對不同學(xué)生提出的不同方向適時進行指導(dǎo)，促進學(xué)生思維邏輯的全面性。比如學(xué)生A最喜歡的電影是《冰雪奇緣》，在交流的過程中，學(xué)生表述“My favorite movie is 《Frozen》. Because Princess Aisha is very beautiful and brave， her story inspires me to move forward”，她的同桌回應(yīng)道：“I also like Princess Aisha very much. Her hair and clothes are very beautiful，”，在交流中學(xué)生A能夠厘清寫作重點，除了說清楚電影的主題外，還要說明主角的性格和品質(zhì)是如何感染了自己，是文章內(nèi)容更加充實具體。

3、寫作結(jié)束后評價

完整科學(xué)的評標體系能夠使學(xué)生更加清楚自身的寫作水平，同時了解到自己在寫作方面的薄弱點。在每次寫作之后，教師要及時給予學(xué)生評價反饋，除了教師給出評價外，也可以組織學(xué)生進行匿名互評。學(xué)生之間的合作評價是促進學(xué)生提高寫作水平的有效方式之一，通過互評，學(xué)生能夠再次加深語法知識，鞏固詞匯、學(xué)習(xí)新的寫作技巧。優(yōu)秀的文章教師還可以發(fā)布在學(xué)校的刊物、平臺、張貼在宣傳欄，增強學(xué)生的自信心和自豪感，給予學(xué)生充分的鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生寫作主動性。對學(xué)生的評價要有標準、要具體，例如學(xué)生在寫作過程中使用一個非常出彩的詞匯，或是語句特別巧妙，教師要特別標注出來進行鼓勵。對于學(xué)生薄弱的地方也要特別指出進行輔導(dǎo)，讓學(xué)生對自身所掌握的知識有個清晰的認知。好的評價體系是培養(yǎng)學(xué)生身心健康發(fā)展的重要方式，教師要重視評價的合理使用。

三、結(jié)語

綜上所述，英語寫作在高中英語教學(xué)中是一項難點，寫作在考試中占據(jù)的分值很高，同時能充分鍛煉學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，教師要注重英語寫作的訓(xùn)練。過程教學(xué)法關(guān)注學(xué)生寫作的構(gòu)思與寫作過程的體驗和收獲，從教學(xué)方式創(chuàng)新、寫作技巧提升等方面改善寫作質(zhì)量。教師要將過程教學(xué)法合理融入教學(xué)，井然有序、層層遞進的推進課堂進行，讓學(xué)生真正的“愛上寫作”、“享受寫作”，明確自身能力的優(yōu)劣勢，為以后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。為我國素質(zhì)教育的穩(wěn)步推進做出應(yīng)有的努力。

參考文獻

[1]賴燕玲.過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語，2021（25）：117-118.

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