聚焦思維品質的高中英語讀后續寫研究

王義彬

摘 要：隨著新課程改革的推進，英語教學向多元化發展，教學方式亦呈現多樣化。讀后續寫作為高中英語的考試題型，是教師在教學中的重點。高中學生鍛煉讀后續寫的能力，不僅能夠有效提升對英語文章的閱讀能力，還能夠有效發展英語的寫作能力，從而提高英語學習的綜合素養。在素質教育的倡導下，教師在教學中既需要教導學生文化知識，還需要培養學生英語學習的思維品質，才能夠符合現階段的教學要求。基于此，本文將從思維品質出發，探究高中英語讀后續寫的教學方式，以提高教師教學的效果。

關鍵詞：思維品質;高中英語;讀后續寫;培養

王初明續理論告訴我們，就讀后續寫的題型而言，高中學生若想取得優異的成績，既需要了解短文的大致內涵，掌握短文中的關鍵詞，還需要具備豐富的英語文化底蘊和良好的英語文化常識，才能夠進行連貫性的續寫。根據高中學生學習的特點，英語教師需要從閱讀、寫作兩方面指導學生，才能夠幫助學生掌握英語讀續寫的能力，提高學生的英語成績。基于此，英語教師首先需要提升自身的教學素養，增強教學的能力，其次才能夠為學生構建出符合其發展的課堂。

一、高中生需具備的英語思維品質

（一）思維的邏輯性

在高中英語思維品質中，培養學生思維的邏輯性質，能夠讓學生更為系統的學習英語知識，將所學的英語知識應用到合適的地方，從而增強學生的學習成績。具備邏輯性的思維能力，還有助于提高英語的分析、辨析、探索等能力，更為科學地學習英語知識。

（二）思維的批判性

批判性思維在高中英語學習過程中主要體現在辯證思維方面，它是培養學生質疑能力的重要思維，對學生英語能力的培養具有重要的意義。具備英語思維的批判性，可以使學生在不同的角度觀察、理解英語的知識點，從而增強學生對英語知識的領悟力和記憶力。

（三）思維的創新性

創新作為素質教育的重要內容，是每一名學生需要努力培養的品質。高中學生增強思維的創新性，則能夠改變傳統的學習方式，調整學習的戰略，隨著教學內容、環境等變化，形成符合自身發展的學習內容。由此可見，英語思維的創新性，對學生現階段的發展具有積極的作用。

二、 高中英語“讀后續寫”提升學生思維品質的策略

（一） 科學選擇閱讀文本

讀后續寫能力的培養，首先需要增強閱讀的能力，能夠明晰文章中所闡述的內容，才能夠準確、合理地進行續寫。基于此，英語教師在教學的過程中，需要為學生科學選擇閱讀的文本，根據學生的發展為學生提供合適的讀物，以此增強學生英語閱讀的底蘊。

例如：英語教師可以選擇歷年經典的讀后續寫題型，讓學生解答，以此考驗學生讀后續寫的能力，讓學生認識到自身的不足之處，以此完善學生學的體系。除此之外，教師還可以根據教材中的內容，拓展教學思維，引入課堂以外的文章讓學生閱讀、分析、思考等，以此加強教學的聯系性，讓學生在增強學習能力的同時，提高學生閱讀的技巧，增強學生閱讀的理念。

（二） 合理制定教學設計

讀后續寫是對學生進行閱讀與寫作的雙重教學，且這兩種教學需要具備緊密的關系。因此，英語教師在教學中需要設計合理的教學方案，同時發展學生的閱讀與寫作能力，以此才能夠達到教學的目標，增強學生學習的效率。

例如：英語教師可以將學生分成不同的學習小組，讓學習小組進行讀后續寫訓練，以降低學生學習的難度。在學生具備一定的自主能力后，教師可以引導學生自主設計讀后續寫的題目，以此培養學生逆向思維的能力，加深學生對讀后續寫的理解，增強學生對讀后續寫題目的解題思維。

（三） 培養學生讀后續寫的良好習慣

在課程中養成良好的習慣，對后續的學習具有積極性的意義。同理，在英語讀后續寫課程的學習中，教師需要培養學生良好的解題、訓練的習慣，才能夠幫助學生更為高效地學習，讓學生在短時間掌握讀后續寫的解題技巧與方式，從而增強學生學習的能力。

例如：在英語課程中，英語教師首先需要教導學生閱讀短文的方式，如先分析續寫的規范和題目，后通讀文章主體，再分析文章中的中心思想與主旨，再引導學生根據續寫的內容列出簡要提綱，填充所學的英語單詞與知識點。通過鍛煉以上的解題方式，教師可以為學生規定解題的時間，不斷提高學生解題的效率。在此過程中，學生能夠在無形中培養有序的解題方式，發展良好的解題習慣。

總而言之，高中學生處于極為重要的學習階段，在此階段不僅需要培養學習的能力，還需要提高學習的效率，以此才能夠在有限的時間內掌握繁雜的英語知識，為高考成績的提升奠定基礎。讀后續寫作為英語試卷考試的重點之一，占據了較多的分數。高中學生若想有效提高讀后續寫的成績，除了需要遵守教師的指導外，還需要構建自主學習的能力，提高學習的技巧。相信，在未來英語教學的過程中，教師教學的方式會多層次的發展，為學生構建多彩的課堂，促進學生的發展。

參考文獻

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