信息技術與初中語文教學融合策略研究

吳玉丹

摘 要：信息技術背景下，教育信息化將成為引領教育發展、變革的基礎和主導。課堂作為實施課堂教學的主要場所，也是進行教學變革的主要陣地。基于此，積極推進信息技術與初中語文課堂教學的深度融合，不斷提升初中語文課堂教學質量，已經成為研究的重點。在開展教學實踐與創新研究過程中，教師要結合具體教學內容全面地開展教學分析，從而優化教學方式，進一步提高初中語文教學有效性。

關鍵詞：初中語文;信息技術;融合

引言

信息技術與語文教學的有效融合，為語文教學改革與發展奠定了基礎。作為語文教師，要積極學習先進的信息化方式，有效地開展教學設計，從而創新教學模式，不斷提高信息技術在語文課堂的應用效率[1]。

一、信息技術與初中語文教學整合的必然性

隨著互聯網信息技術的發展，將信息技術與語文教學結合能夠產生多種高效的教學模式，并且實現課堂教學的技術創新。信息技術本身是一種高度創新的技術模式，將其應用于課堂教學能夠豐富教學內容，并且有助于激發學生的想象力和創造力，從而提升學生參與語文教學的積極性，并且主動進行探究和實踐。信息技術與初中語文教學的整合是未來的發展方向，也是未來初中教學不可或缺的教學方法[2]。隨著信息技術的發展，在教學的時候，教師運用多媒體信息技術對教學工作進行輔助是很正常的現象。但是信息技術與教學的有效融合，不是簡單化地使用多媒體課件或者是視頻內容，而是要結合信息技術與教學工作。信息技術同語文的高效性融合，是信息技術、教學資源、教學環境的統一化，運用信息技術還可以加工處理語文學科的學習內容，為學生創設信息化的教學環境，促使學生可以使用先進化的信息技術學習，進而不斷激發學生的語文學習興趣。

二、信息技術與初中語文教學融合策略研究

（一）借助信息技術，形成形象記憶

信息技術教學不同于傳統的教學模式，它可以通過將圖片、音頻、視頻、文字、符號等信息融為一體，把靜態化的語文課堂變得生動、靈活、形象，而且這種教學模式還能幫助教師創設豐富多樣的教學情境，讓語文知識變得立體、生動、直觀化、多樣化，從而有效提高學生的形象化思維能力，提升他們對語文知識的理解能力。整合式教學模式還能夠快速提高學生的學習興趣，教師通過創設不同的學習情境，給學生帶來不一樣的沉浸式體驗，在活躍語文課程學習氛圍的同時，激發學生主動學習的積極性，從而提升學習效率[3]。

在學習《木蘭詩》時，教師可以借助信息技術制作動畫視頻，讓學生加深對花木蘭的了解，從而提升對詩詞內容的理解。《木蘭詩》又稱為《木蘭辭》，是一首北朝民歌，講述的是花木蘭替父從軍、保家衛國的故事，表達了作者強烈的愛國主義精神以及對巾幗英雄的贊揚。這其中的“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”“萬里赴戎機，關山度若飛”“當窗理云鬢，對鏡貼花黃”等詩句距離初中生的日常生活太過遙遠，他們理解起來有一定的困難。這時，教師可以將其制作成微課，通過具體的影像展示花木蘭對窗織布、翻山越嶺奔赴戰場以及戰后回家對鏡梳妝的情境。學生通過觀看這段視頻，能夠真切感受到花木蘭保家衛國的決心以及照顧父母的孝心，從而加深對古詩詞內容的理解和對情感的感悟。

（二）利用信息技術突破教學重難點

重難點是每一個學科教學中的精華，也是學生在學習中面臨的最大障礙。在中學語文教學中，重難點突破效果直接決定了語文課堂教學質量。以往，中學語文教師在突破重難點的時候，基本上都是采用“反復強調”“題海訓練”的方式進行的，這種枯燥、乏味的教學手段嚴重制約了語文教學重難點的突破。面對這一現狀，初中語文教師在優化課堂教學時，就可充分借助信息技術，將抽象、繁雜的語文知識直觀、形象地展示出來，以便于學生更好地理解。同時，在信息技術背景下，還可以通過知識鏈接的方式，圍繞重難點知識進行補充和拓展，以便于學生更好地理解文章重難點知識。

例如，在《黃河頌》的教學中，要求學生在朗讀的過程中體會其中蘊含的民族精神，這也是教學的重難點。在具體的教學中，教師可充分借助多媒體信息技術，給學生準備有關黃河的圖畫、視頻，并輔以一定的音樂背景。學生可在直觀的感知下真正體會黃河的磅礴氣勢，進而更好地感悟其中蘊含的民族精神。如此，通過信息技術的輔助，有效地突破了教學重難點，加深了學生對語文知識的理解，也滿足了學生的情感體驗，使其在學習的過程中，民族自豪感、愛國之情也油然而生，契合了語文學科素養下的教學要求。

（三）運用信息技術，開展復合式教學

教師還可以利用信息技術創建復合式教學模式，組建合作學習小組，并結合視頻內容對每組提出不同的問題，讓學生實現高效的課堂討論，從而提升語文學習的效率。

在學習《桃花源記》時，教師先將班級學生分成學習小組，根據教材內容設置不同的探究性問題，然后再給學生播放一段桃花源的動畫視頻，這樣既可以幫助他們進一步了解文章所講述的內容，還能讓他們在視頻中找到問題的答案，提高學習的興趣和質量。比如，教師可以讓A組學生找出描寫漁人行蹤的語句，如“緣溪行”“忽逢桃花林，夾岸數百步”“復前行，欲窮其林”等。讓B組學生找出文章描繪了哪些事件，分別標注出時間、地點、人物和事件梗概。對C組學生，教師則可以讓他們思考作者創作這篇文章的思想感情和思想觀念。而對于D組學生，教師要讓他們通過視頻與文章對比，找到多音字、通假字、一詞多義和古今異義的詞匯。復合式教學模式能夠有效提升學生自主學習、自主探究的能力，同時，還能增強他們團結協作的意識，從而實現有效的語文學科核心素養教育。

結束語

總之，教育信息化背景下，作為新時期語文教師，應結合學生學習實際，不斷提高信息技術教學研究能力，從而幫助學生提高語文綜合水平，進一步為學生語文學習能力提高提供有效保證。

參考文獻

[1]常春榮.信息技術在初中語文教學中的運用[J].甘肅教育，2020（22）：146.

[2]孫建.運用信息技術優化初中語文教學[J].中小學電教（教學），2020（11）：29-30.

[3]倪東.信息技術在初中語文教學中的應用[J].中學課程輔導（教師教育），2020（21）：128.7DE89CBA-2FA0-4D83-84CA-98C71403373A