多媒體在小學英語教學中的應用及問題探究

摘要：多媒體作為一種新型的教學輔助手段，在各學科教育教學活動中發揮著重要的作用，既能將枯燥抽象的知識內容變得生動且具象，激發學生學習的熱情，又能實現教學方法的優化創新。英語是小學教育階段的重要科目，而多媒體在小學英語教學中的應用還存在一些問題，需要教師深入探究這些問題，充分發揮多媒體的教學作用，進一步推動英語教育事業的現代化發展。

關鍵詞：小學英語;多媒體;應用;問題

在信息化教育背景下，很多先進科學的技術被應用到學科教育教學活動中，切實提高了教學質量，小學英語亦不例外。多媒體具有多樣、個性、生動等優勢，在小學英語教學中有著廣泛的應用，有助于增強課堂活力，優化教學效果，但也需要教師明確多媒體教學的不足，采取切實可行的措施予以改善，從而提高多媒體教學的應用質量，為英語教學活動的有序實施打好基礎。

一、小學英語教學中多媒體的應用問題剖析

小學英語教學中多媒體的應用問題主要表現為：一方面，多媒體喧賓奪主。當前部分小學英語教師能充分感知多媒體教學的輔助作用及其優勢，在教學實踐中過于依賴多媒體教學，忽視其與傳統教學方式的有機融合，不能很好地解析英語。雖然在英語導入或重難點問答環節利用多媒體能增強教學的趣味性，幫助學生習得知識、拓寬視野，但如若過度依賴多媒體，往往會讓學生從內心深處排斥傳統的互動形式，相對依賴多媒體視頻，影響日后學習英語的動力。

另一方面，多媒體趨于形式。在小學英語教學活動中，學生對情境多變、顏色豐富的課堂信息有著濃厚的興趣，所以在多媒體教學環節可以通過情境的創設來豐富英語信息，迎合學生的喜好[1]。然而在這個過程中，教師所選的英語內容不僅包括核心和基礎的知識點，也涉及一些為吸引學生注意而相對花哨的信息，這些容易導致學生注意力或視覺的轉移，出現多媒體喧賓奪主的情形，即便學生的注意力能再次集中到英語問題上，相互對比會讓學生感覺英語的枯燥乏味，不樂意主動參與問題討論，造成多媒體教學趨于形式。

二、多媒體在小學英語教學中的應用

第一，靈活運用多媒體。在小學英語教學中應用多媒體時，部分教師因過度追求教學過程的花樣和多樣，導致多媒體喧賓奪主現象的出現，這就需要教師積極轉變教學方法，在教學各環節靈活且科學地貫穿多媒體，實現多媒體的適度、科學、適時、合理運用，使其更好地服務于學生發展與課堂教學。以“This is my mother”為例，教師可以在新課導入環節利用多媒體播放英文歌曲—Father and mother，營造寬松愉悅的課堂氛圍，吸引學生的課堂注意力，將本課教學主題予以凸顯，以便后續教學活動的有序實施。同時學生在聆聽歌曲的過程中，能激發對所學內容的興趣，主動學習father、mother等單詞，這時教師可以繼續向學生展示動畫短片—《Who is she》，讓學生在學習詞匯的基礎上觀看短片，獲得聽說能力的發展。

第二，激發學習興趣。要想實現小學英語的有效教學，教師應當注重學生學習興趣的激發，如若在教學活動中一味采用單一的教學手段和傳統的教學模式，往往會導致教學過程的枯燥沉悶，降低課堂活力，影響學生學習積極性的提升[2]。在新課程背景下，傳統的教學模式已經難以滿足教學需求，不利于學生學習能動性的充分發揮，所以教師需要積極優化現有的教學方法，借助多媒體技術手段來激發學生學習英語的興趣，讓枯燥的英語知識變得形象生動，幫助學生更好地理解和記憶。以“My father is a writer”為例，教師在課堂講授環節可以圍繞課文內容進行多媒體教學，向學生展示相關卡通短視頻，視頻中的卡通人物會用相對應的英語詞匯進行職業的介紹，然后引導學生思考問題，要求學生嘗試用英文的形式說出視頻中出現的幾種職業，以此激發學生學習單詞的興趣，促使學生感知學習的樂趣和英語的魅力。

第三，巧妙創設教學情景。生動有趣、形象豐富的教學活動能幫助學生快樂地學習知識，促進學生學習積極性和主動性的提升。小學生愛玩好動，喜歡參加活動、做游戲，因此教師可以抓住學生的這一特點，在英語教學中巧妙創設情景，讓學生在情境中進行討論或互動，準確掌握所學內容，增強自我互動意識[3]。比如：講授“Time”的相關內容時，教師可以通過短片的引入來幫助學生理解“time”的概念，然后實施互動活動，采用夸張的動作來幫助學生明確課文大致意思，在此基礎上鼓勵學生結合內容進行角色扮演或配音活動。如此一來，學生能在輕松愉悅的氛圍中進行對話練習，增強競爭意識和英語學習能力，達到寓教于樂的教學效果。

第四，突出主體地位。英語課程標準明確強調學生在課堂教學中的主體性作用，而多媒體教學的作用在于傳統教學角色的轉變，要求教師在多媒體教學環節引導和鼓勵學生積極探索知識。對此，小學英語教師在多媒體教學環節要始終秉持生本教育理念，注重學生課堂主體地位的突出。比如：針對單詞“sad、happy、worry、angry”的講解，教師可以借助多媒體屏幕進行展示，輔之以相應的人物情緒圖片，讓學生對圖片中的人物表情進行分析，在此基礎上猜測單詞的含義，并鼓勵學生結合所記憶的單詞來上臺表演，從而調動學生的課堂參與度和學習積極性，加深對所學知識的理解。與此同時，針對學生尚不能深刻掌握的部分單詞，教師可以鼓勵學生互動交流，邀請臺下的學生對上臺表演者提出具體的表演要求，讓其結合不同要求來表演不同的情緒，進而活躍課堂氛圍，強化記憶。

第五，營造良好教學氛圍。小學英語教師在教學活動中應用多媒體，可以營造寬松愉悅的氛圍，鼓勵學生結合英語問題進行互動分析或交流探討，對英語的內涵進行深入探究，在一定的氛圍下發揮優勢[4]。比如：針對“Happy birthday”的內容教授，教師可以借助多媒體視頻展示學生過生日的情境，視頻中的學生通過英語對話的方式來祝福過生日的學生，并圍繞蛋糕唱“Happy birthday to you”。在視頻觀看過程中，雖然很多學生還不能完全聽懂視頻中的部分英語內容，但也能在視頻氛圍烘托下猜測對方的對話，這時教師可以引導學生圍繞視頻內容闡述自己過生日的情況，由此及彼進行英語討論。

結束語：

綜上言之，多媒體在小學英語教學中的應用是對傳統教學方式的創新，有利于充實課堂含量，增強課堂的趣味性、直觀性和新穎性。當前在多媒體應用環節容易出現喧賓奪主、趨于形式等問題，需要教師結合實際情況來靈活運用多媒體，通過激發學習興趣、巧設教學情景、突出主體地位、營造良好教學氛圍等手段發揮多媒體教學的作用，達到理想的教學效果。

參考文獻：

[1]周敏.多媒體在小學英語教學中的應用及問題探究[J].文淵（小學版），2020（6）：390.

[2]劉翠霞.多媒體在小學英語教學中的應用及問題剖析[J].學周刊，2020（3）：150.

[3]施詩.闡述多媒體在小學英語教學中的應用及問題[J].新課程，2022（7）：120.

[4]楊輝.多媒體在小學英語教學中的應用現狀及應對策略研究[J].南北橋，2020（5）：193.

作者簡介：曾姍（1979），女，廣東平遠人，小學英語教師。