高中生物學概念教學實施策略

宋高峰

摘要：概念是生物學的主要部分，也是梳理生物學知識結(jié)構(gòu)的重要內(nèi)容，因此，高中的生物教師需要結(jié)合當前課程的教育要求，重新審視概念學習的價值，對概念教學方法進行更改，引導學生真正理解高中生物學概念。本文主要提出了高中生物學概念教學的一些方法，為學生理解生物學核心概念提供一些助力。

關(guān)鍵詞： 高中階段; 生物學; 核心概念; 教學策略

高中的生物學概念知識大部分理論性較強，學生對此學習興趣低。因此，大部分教師也并沒有注意生物學核心概念的教育，而是將教學重心放在生物學實驗和其他理論性知識上。在概念學習方面，往往是通過機械背誦方法，學生對概念的理解存在偏差。部分學生由于記憶能力較差，不能完整的識記概念，實際應(yīng)用能力相對較弱。盡管教師逐漸注意到生物學核心概念的教育價值，但由于課堂時間較短，生物學的理論內(nèi)容較多，因此無法完全解釋每一個生物學核心概念。并且教師對相應(yīng)的生物學概念理解并不是很清晰，容易在教學過程中對生物學的相關(guān)概念解釋較為狹隘。

一、引入圖像、動畫輔助學生理解概念

高中生物學課本中有著許多重要的概念，學習和理解這些概念比較枯燥，學生不感興趣，注意力往往也不集中。為了幫助學生理解這些概念，教師可以融入圖片、視頻等教學資源。從學生的心理特點和實際情況出發(fā)，將一些純文字的關(guān)鍵概念轉(zhuǎn)化為圖像，綜合運用圖片、視頻、音頻等一系列多媒體技術(shù)，打造趣味性與可視化兼具的生物概念課堂。

例如，在學習細胞的相關(guān)概念時，教師可以引進細胞分化、衰老、凋亡的含義，通過多媒體課件中對細胞分裂過程的演示，著重描繪細胞的周期性，使學生更容易掌握細胞的內(nèi)在含義。例如，在學習“物質(zhì)的濃度梯度進行跨膜運輸需要載體蛋白的協(xié)助，同時還需要消耗細胞內(nèi)化學反應(yīng)所釋放的能量，這種方式叫作主動運輸”這一概念時。教師就可以通過生動的動畫視頻展示細胞跨膜運輸、載體蛋白協(xié)助、消耗細胞內(nèi)化學反應(yīng)所釋放的能量等。將概念制作成生動有趣的動畫，從而讓純文字的概念可視化，讓學生在趣味性十足的動畫概念課堂中將原本抽象的概念透徹的理解。

二、將概念進行類比分析

高中生物學概念有其內(nèi)在的邏輯，生物學概念語言簡潔、準確，閱讀是學習概念的第一步，在閱讀過程中分析闡釋概念的語言。生物學概念相互之間有一定的聯(lián)系和類比性，教師可以引導學生將相似的概念放在一起，通過分析分析來理解概念。類比分析，顧名思義是指將兩個及兩個以上的概念進行對比分析，總結(jié)這些概念的相同、不同、內(nèi)在聯(lián)系，從而推動概念教學。

例如，高一學生接觸“基因”“DNA”等生物學概念，很容易將這兩個概念混淆，認為二者完全一樣。而這兩個概念在后續(xù)的學習過程中反復出現(xiàn)，正確理解這兩個概念、理解這兩個概念之間的差別對于后續(xù)的生物學習很關(guān)鍵。將這兩個概念進行類比，是正確理解兩個概念的差別的關(guān)鍵。通過類比，學生不難發(fā)現(xiàn)“DNA上分布著許多個基因，基因通常是有遺傳效應(yīng)的DNA片段”。二者有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，但又不完全一樣，如果教師只是單一的講解DNA或者基因的概念，這兩個概念有一定的相似性，學生很容易混淆。而對比分析法的引入能使學生將二者的相同、不同及內(nèi)在聯(lián)系清楚的剖析，從而提高新課程標準下高中生物學概念教學的質(zhì)量。

三、拆分關(guān)鍵詞，由詞連成句子

高中生物學中的概念語言準確，并且每一個概念中都有一些重要的詞語，這些詞語是理解概念的關(guān)鍵，如同打開生物寶箱的密碼一樣。因此，在新課程標準下的高中生物學概念教學中，教師應(yīng)當引導學生把握關(guān)鍵詞，由點入面，通過關(guān)鍵詞來深入到整個概念的完整解釋。

教師可引導學生將原本完整的生物學概念合理拆分，抓住其中的關(guān)鍵詞，直達概念的本質(zhì)。

例如，在“核酸是遺傳信息的攜帶者”這節(jié)課中，讓學生正確理解“核酸”的概念是本節(jié)課程的重點。教材中對于核酸的概念解釋如下：核酸是細胞內(nèi)攜帶遺傳信息的物質(zhì)，在生物體的遺傳、變異和蛋白質(zhì)的生物合成中具有極其重要的作用。通過分析這個概念，不難發(fā)現(xiàn)這一概念的關(guān)鍵詞是遺傳信息、遺傳、變異、蛋白質(zhì)、生物合成這幾個詞。抓住這幾個關(guān)鍵詞，將其連起來，就成形成一個完整的生物學概念。這個概念主要是在解釋“核酸”到底是什么東西。那么核酸到底是什么呢？核酸是細胞內(nèi)攜帶遺傳信息的物質(zhì)，因此“遺傳信息”就變成了關(guān)鍵詞學生首先應(yīng)當深刻的理解“遺傳信息”，然后以此為基礎(chǔ)逐步深入，最終理解整個概念。

四、結(jié)語

總而言之，在高中生物概念教學中，教師可通過多樣化的方法，如圖像輔助教學法、概念類比分析法、拆分關(guān)鍵詞法等幫助學生拆解概念，使學生理解概念和學習的意義、價值，培養(yǎng)學生在探究生物學核心概念過程中的創(chuàng)新能力和實踐能力，為學生未來在生物學方面的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]禤志冰.基于高中生物學核心素養(yǎng)的大概念教學實踐研究[D].阜陽師范大學，2021.

[2]張文君.生物學概念教學對科學思維培養(yǎng)的教學實踐研究[D].華中師范大學，2021.

本文系河南省教育科學規(guī)劃一般課題《高中生物課堂中概念教學策略的研究》（課題批準號：2021YB1309）研究成果。