基于行動導向課程體系的中職學校三教改革

10.3969/j.issn.1671-489X.2022.05.106

摘 要 針對“三教”改革過程中中職學校專業課教師對

教材進行大幅度重組整合的現象進行分析，進一步探討中職學校“三教”改革需要解決的教學問題，并提出基于行動導向課程體系的職業教育“三教”改革三大變革：教學理念變革、課程理念變革以及制度理念變革。

關鍵詞 中職學校；“三教”改革；行動導向課程體系；

理實一體化教學；教學改革

中圖分類號：G710 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）05-0106-03

0 引言

職業教育作為類型教育，對我國構建新發展格局中至關重要。為了進一步促進職業教育發展，《國家職業教育改革實施方案》提出“三教”改革，從“教師、教材、教法”三個維度規劃職業教育教學改革的藍圖與路徑，也開啟了職業教育發展的新征程。這意味著我國職業教育從注重數量向注重質量轉變。在此背景下，各級教育主管部門定期舉辦職業院校教師教學能力大賽，以此引導學校持續深化“三教”改革，提升教育教學質量。然而，在比賽中，中職專業組參賽教師對教材進行大幅度的重組整合成為常態，從比賽結果來看，這種做法也得到專家評委的認可，由此也鼓勵一批教師跟隨效仿，走入“平時無備，因賽而改”的誤區。

1 中職學校“三教”改革過程中教師整合

教材的原因分析

1.1 中職學校專業課教學缺乏系統的行動導向課程體系指導

教材是課程的具體化，是落實課程的重要載體。合適的教材是中職學校落實人才培養目標的重要基礎。但是學科課程思想在我國職業教育領域依然根深蒂固，基于工作過程的行動導向課程體系依然不夠完善，很多教材沒有脫離學科體系的限制。雖然很多中職學校已經開發了用于項目式教學的教材，但從專業大類的視角審視這些教材，依然擺脫不了

學科的影子，多數為建立在學科體系支撐下的“先學后練”項目。所以，在實際教學過程中，專業課教師需要打亂原有教材的學科體系，融入工作過程，進行一系列教學內容的解構與重構。事實上，這已經是課程開發層面的工作。

《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》明確提出：各職業院校應在地方教育主管部門的指導下，按照國家制定的教學標準制訂人才培養方案，進而開發專業課程標準，也就是開發課程，有了課程再開發專業課教材。所以曾經有學者認為：在職業院校專業課程就是校本課程，正是這些校本課程承載了職業教育的主要任務。但在實際工作中，很多中職學校壓縮了從教學標準到教材開發的環節，混淆了教材與課程的概念，同時讓本該扮演課程落實角色的普通教師肩負起課程開發的責任。正因為如此，教師不得不一方面自己整合基于學科體系的教材，另一方面在無課程指導下開發教材。在實際教學中，學科課程向行動導向課程轉化需要進行較大程度的修改整合，更需要形成螺旋上升的行動導向課程體系，而不是僅僅在某些環節基于行動開展理實一體化教學。中職學校只有建立“從零到?！钡男袆訉蛘n程體系，才能徹底脫離學科體系的束縛，真正落實“做中學”的教學改革。

1.2 中職學校教學需要及時與新產業、新崗位對接

隨著科技的發展，產業變化也達到前所未有的速度。中職學校作為服務經濟發展的人才培養基地，需要及時對接新產業、新崗位，合理地變更教學內容。在教學中及時引入新技術、新產業以及新崗位要求，成為中職學校教師的重要任務。教學比賽是日常教學的縮影，在比賽中能及時對接新產業、新崗位的作品往往更受青睞。在日常教學中，教師更需要不斷地將引入的新教學內容與原內容進行整合。這種整合不同于打亂學科體系的整合，但同樣需要課程體系的支撐。中職學校專業課程變化更新快，相對應的教材變更就略顯滯后，所以教師整合教材的現象也屢見不鮮。教學大賽不是鼓勵教師因賽而改，而是希望引導學校在日常教學中打好基礎，依據職業教育特點和需求主動開展課程開發，及時引入新技術與新標準。

2 中職學?！叭獭备母镄枰鉀Q的教學

問題

2.1 教與學的地位問題

長期以來職業教育教學以教定學，片面強調知識灌輸，忽視學生的主體地位，壓抑學生學習主動性，不利于學生的能力培養，以學生為中心的教學模式不夠完善。模塊化教學、項目式教學成為中職學校教學改變這一困境的重要手段。但是由于學科思想在我國教育教學中根深蒂固，導致行動導向的教學設計在中職學校有形無實，學生主體地位體現依然不夠明顯，新瓶裝舊酒的現象依然很常見。

2.2 做與學的融合問題

隨著職業教育教學改革工作的深入開展，教師對“做學合一，理實一體”的教學往往停留在文字表面，缺乏具體的理論認識，機械地理解和把握“做學合一，理實一體”，因此又產生“何時學？何時做？何時教”的困惑，甚至對“做學合一”的可行性產生懷疑，難以落實行動導向的“做中學”教學改革目標。雖然很多中職學校已經做到在實訓車間上課以及基于工作過程開發課程，但這并不等同于完全做到理實一體化，有些教師甚至走入“有做有學就是理實一體化”的誤區。

2.3 教學與課程資源的關系問題

多年來，中職學校教師習慣了以書“教書”，以教“論教”，孤立地看待課堂，缺乏課程觀、資源觀，造成課堂保障體系不夠完善，不能系統地定位課程、開發課程。例如：當下火熱的現代學徒制和1+X等一系列的職業教育改革最基礎、最核心的工作就是課程開發，但由于種種原因，中職學校只是重點關注教材與課堂，僅從課程內容以及教學組織層面開展相關研究與實踐，沒有系統、科學地研制課程標準[1-2]。課程開發包括課程目標、課程內容與資源、課程實施以及課程評價等諸多方面，只有從課程層面規劃好教學實施，準備課程資源，才能有力地支持教學落實。

以上問題不是簡單改革課堂教學就能解決的，中職學校需從課程開始，對職業教育的目標、內容與資源、過程、評價方法進行系統設計。

3 基于行動導向課程體系的職業教育“三

教”改革三大變革

3.1 教學理念變革

教什么？為什么教？怎樣教？這些問題一直是中職學校教學面臨的困惑，也是中職學校課程改革需要回答的問題。開展基于行動導向的教學改革是中職學校教學改革的核心，教學理念的變革是教學改革的基礎。在實踐過程中，中職學校教師需要以建構主義學習理論和行動導向教學理論為基礎，不斷實踐、觀察與反思，切實理解、消化行動導向理念。事實上，部分教師缺乏理論研究，盲目開展實踐教學，雖然在課堂上有做、有學，依然沒能從本質上實現行動導向教學。在行動導向教學過程中，活動目標是教學活動的邏輯起點，知識獲取、能力提升與情境活動三者有機統一。如果教師不能理解行動導向教學需要基于目標驅動原則，不能從理論層面進一步加深對做與學辯證統一的認知，難免產生對“做學合一、理實一體”認識不清問題，甚至對“做學合一”缺乏信心，新瓶裝舊酒的現象自然難以避免。

3.2 課程理念變革

“三教”改革對中職學校的課程改革提出更高的要求：課程應該由局部模塊的行動導向改革轉向整個專業領域的行動導向改革，逐步形成螺旋上升的行動導向課程體系。這樣才能徹底擺脫學科理念的束縛，加強應用型人才的培養。對中職學校而言，專業課程的開發責任主要落到學校層面，這對學校的課程開發能力提出更高要求。事實上，各中職學校在課程開發過程中依然存在困惑，甚至出現對課程概念弱化的現象。例如：有些中職學校在課程開發中提出“融合課程與教材”，跳過課程直接做教材。這其實是對課程開發的回避、淡化與否定。另外，由于學科課程具有效率高、易操作的特點，一些中職學校的專業課程去學科化的程度依然不高，導致課程借模塊化之名，行學科學習之實。例如：在新版教材目錄中關于“某某基礎”的教材依然屢見不鮮，這也就是所謂的基礎模塊，未能實現跨學科整合內容，沒有實現理實一體。

其實中職學校的課程改革已經取得很大的進展，取得的成果也不少，只是這些成果多是針對與實踐強相關的教學環節的改革，未能形成促進學生成長的行動體系，難免被冠上先學后練的帽子。這些現象的根源在于學科課程與活動課程（行動導向課程）的理念沖突與相互影響。在活動課程中，知識是逐步建構的，蘊含在結果之中；而在學科課程中，知識大部分是先行準備的，后期的活動是為了內化知識。有學者認為將職業教育課程體系完全行動化是激進的行為。還有學者對在行動體系下學生學習的知識不夠系統化表示擔憂。正是這些擔憂導致課程體系行動化并不徹底。職業教育改革需要各學校解構工作過程和工作崗位任務，依據學生認知規律，結合最近發展區原理以及課程開發的基本原則進行課程重構，開發完備的、螺旋上升的行動課程體系[3]。

3.3 制度理念變革

長期以來，教育界對課程與教學的看法一直存在分歧，有大課程觀，有大教學觀，也有融合觀。泰勒的課程觀是典型的大課程觀。他的觀點對課程的發展影響深遠，并一直影響著現代的教育教學改革。大課程觀認為課程包含教學，課程是包含多方面因素的有機整體。所以，職業院校推動課程改革需要形成系統化的理念，積極探索“教師—課程—資源—平臺—評價—管理”多位一體的教學保障機制，從全局觀審視課堂教學，將課堂教學歸因為教師、課程、資源、信息化環境、評價手段以及管理制度等諸多因素相互支撐的行為；跳出課堂看課

堂，合理制訂人才培養方案，科學開發課程，多源準備資源，豐富評價手段，激活管理機制，從根源上做足改革準備，保障課堂教學改革扎實有效地開展與落實。改革過程中尤其應重視資源開發，“兵馬未動，糧草先行”，豐富的教學資源是課堂教學順利實施的保障。

4 結束語

中職學校進行“三教”改革，需要以科學的課程開發為起點，能夠從課程的視角開展教學內容與教學方法的改革與創新，需要遵循認知規律，進一步完善基于行動理念的課程體系，為專業課教師搭建一個更加穩固的教學改革平臺，幫助學生通過不斷迭代學習，在真實的工作環境中提高技術技能水平。

參考文獻

[1] 林克松，劉璐璐.職業教育“三教”改革的三重邏

輯[J].當代職業教育，2021（4）：44-50.

[2] 徐廣華，賈文靜.“三教”改革背景下職業院校新型

教材開發與實踐[J].北京工業職業技術學院學報，

2021，20（3）：85-90.

[3] 呂增芳.“三教”改革背景下“662-N61”課程建設

體系構建與實踐[J].教育理論與實踐，2021，41（21）：

53-56.

作者：胡殿均，徐州市職業教育與成人教育研究室，高級講師，研究方向為職業教育教學研究（221008）。