中學智慧校園建設(shè)規(guī)劃與實踐路徑研究

10.3969/j.issn.1671-489X.2022.05.001

摘 要 智慧校園是現(xiàn)代化學校建設(shè)與發(fā)展的必由之路，

是新時代實踐新課程改革的有效抓手。寧波市鎮(zhèn)海區(qū)仁愛中學從數(shù)字化校園建設(shè)過程中的問題入手，通過頂層設(shè)計，構(gòu)建“兩翼六路徑”的智慧校園實踐策略，并以“學校治理一站式服務(wù)、大數(shù)據(jù)應(yīng)用云端建設(shè)、校本資源體系化建設(shè)、教學應(yīng)用高水平實施”為主要建設(shè)內(nèi)容，積極探索新型課堂教學模式，提升學生自主學習能力，助力學生關(guān)鍵能力和必備品格的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 智慧校園；信息素養(yǎng)；大數(shù)據(jù)；學校治理；校本

資源；混合式學習

中圖分類號：G637 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）05-0001-04

1 現(xiàn)狀分析

智慧校園是指一種以面向師生個性化服務(wù)為理念，能全面感知物理環(huán)境，識別學習者個體特征和學習情景，提供無縫互通的網(wǎng)絡(luò)通信，有效支持教學過程分析、評價和智能決策的開放教育教學環(huán)境和便利舒適的生活環(huán)境[1]。智慧校園是現(xiàn)代化學校建設(shè)與發(fā)展的必由之路。寧波市鎮(zhèn)海區(qū)仁愛中學是浙江省較早開展教育信息化實踐探索的學校之一，1999年投入50萬元建成信息化實驗室，先后被評為浙江省現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學校、寧波市中小學數(shù)字化校園、寧波市中小學智慧校園。通過積極探索信息技術(shù)與教育教學的應(yīng)用與融合，學校開展數(shù)字化校園一系列系統(tǒng)平臺建設(shè)，實踐“惠教慧學”項目應(yīng)用。學校在不斷深化智慧校園建設(shè)過程中也遇到一些問題，主要為兩大方面。

1）應(yīng)用廣，融合待突破。為解決數(shù)字化校園建設(shè)中的多平臺多賬號等問題，學校開始推進基于釘釘平臺的管理信息化應(yīng)用與融合，以提高管理效率，暢通家校溝通渠道；進行基于互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)的教師教學、學生學習統(tǒng)一空間的應(yīng)用，以提升教師信息化教學水平和學生自主學習、協(xié)作學習的能力。在此階段不斷反思：在教育信息化2.0時代，技術(shù)如何才能為教育帶來真正的紅利？如何讓校園更有特色、更具智慧，并且這樣的智慧如何真正促進學生的學和教師的教？如何運用信息技術(shù)給學生搭建更多展示的平臺，激發(fā)他們的學習內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)基于“互聯(lián)網(wǎng)+學習”的自主性、探究力和創(chuàng)造力？

2）方向明，課堂期重構(gòu)，實踐證明：教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐和引領(lǐng)著教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動著教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)。朱永新[2]在未來學校構(gòu)想中指出，未來學生的學習是新建構(gòu)主義所倡導的零存整取式的學習，是基于個人興趣和問題解決需要的自發(fā)學習，是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學習。

學校以創(chuàng)建寧波市智慧校園標桿校為契機，不斷提高學校教育的信息化水平和師生信息素養(yǎng)，推動從教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變、從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變、從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下“教師智慧地教、學生聰明地學”的教與學新情境、新模式，以重構(gòu)課堂教學。

2 智慧校園建設(shè)目標與路徑

2.1 建設(shè)目標

以“促進教師專業(yè)發(fā)展、提質(zhì)三助課堂改革、培養(yǎng)學生自主能力、實現(xiàn)人才全面發(fā)展”為基本目標，推動學校治理智能化、教育教學智能化，構(gòu)建學校智慧校園新生態(tài)。堅持“三位二體一核心”的發(fā)展策略，即圍繞“治理、教學、科研”三方面，基于“仁·智課堂創(chuàng)新周”和“新型教學空間建設(shè)”這兩個項目，多維度全方位推進“學生綜合素質(zhì)評價”為核心任務(wù)的新技術(shù)應(yīng)用。在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，挖掘真實需求，尋找技術(shù)資源支持，解決問題；在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗、推廣經(jīng)驗，以點帶面，有針對性地改進推廣。

2.2 發(fā)展路徑

以國家出臺的《智慧校園總體框架》相關(guān)要素和總體架構(gòu)為指引[3]，通過數(shù)字賦能，圍繞學校治理、教育教學兩個領(lǐng)域，以“課題引領(lǐng)、項目推進”的思路落實六個方面的實踐推進路徑，如圖1所示。一是學校治理領(lǐng)域，進一步推進基于釘釘平臺的融合創(chuàng)新，在軟硬基建融合、流程數(shù)據(jù)互通、溝通服務(wù)智能方面引入新技術(shù)；二是教育教學領(lǐng)域，在提質(zhì)三助課堂、開發(fā)校本資源和建設(shè)新型教學空間方面應(yīng)用新技術(shù)，通過云端迭代式開發(fā)建設(shè)，形成集個性化練習系統(tǒng)、課堂混合式教學系統(tǒng)、研究性學習系統(tǒng)等多個專項應(yīng)用系統(tǒng)等的模塊化校本平臺。

2.2.1 以校園數(shù)字化推進治理智能化 基于釘釘平臺完善組織架構(gòu)，實現(xiàn)“軟硬基建融合、流程數(shù)據(jù)互通、溝通服務(wù)智能”。通過進一步打通 OA系統(tǒng)、質(zhì)量分析系統(tǒng)、家校系統(tǒng)及市區(qū)級相關(guān)系統(tǒng)等，以流程重構(gòu)驅(qū)動學校治理現(xiàn)代化。流程驅(qū)動的本質(zhì)是通過對學校內(nèi)部的各種業(yè)務(wù)流程進行梳理和再造，形成優(yōu)化后的業(yè)務(wù)流程集合，以流程驅(qū)動數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)和服務(wù)定制，實現(xiàn)學校內(nèi)垂直管理線路和水平管理線路的規(guī)范化、標準化和自動化，從而有效地提高業(yè)務(wù)運作效率、降低成本，為學校的教學、科研、管理提供保障。同時，以數(shù)字家長學校為主線，創(chuàng)設(shè)線上線下相結(jié)合的家校溝通新模式，建立促進學生全面健康發(fā)展的家校共育體系，打造人性化校園；堅持“技術(shù)服務(wù)教育教學”的理念，引入人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、5G等新興技術(shù)的教育多場景應(yīng)用，實現(xiàn)校園治理數(shù)字化、流程化、智能化[4]。

2.2.2 以應(yīng)用常態(tài)化推進教學精準化 在教育教學方面，通過“提質(zhì)三助課堂、開發(fā)校本資源、建設(shè)新型空間”三個路徑、三個階段的發(fā)展，進一步促進信息技術(shù)與學科教學的深入融合。

第一階段：主要以學校自主發(fā)展項目“惠教慧

學，打造智慧仁愛校園”為依托，通過成立“研習社”“共同體”以及“讀書社”等多種形式的學習共同體，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生力量，提升教師的政治理論與學科專業(yè)素養(yǎng)，促進教師專業(yè)發(fā)展，從而實現(xiàn)課堂教學改革的真實發(fā)生，使三助教學有效落地。

第二階段：主要通過“學程包”“活動庫”等資源建設(shè)推動課堂混合式學習、數(shù)字化閱讀、項目化學習、研究性學習、社會實踐活動等多元常態(tài)應(yīng)用，落實“以學為主”，培育學生多方面素養(yǎng)。

第三階段：主要是基于應(yīng)用所積累的資源和數(shù)據(jù)，探索自適應(yīng)學習系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用，實現(xiàn)更高水平的個性化學習，通過多維度數(shù)據(jù)的采集與應(yīng)用，探索學生數(shù)字畫像，推動過程性評價，實現(xiàn)教學、評價一體化，實現(xiàn)更高質(zhì)量的教學。

3 建設(shè)內(nèi)容

智慧校園的建設(shè)與管理需要堅持“以用戶為中心”的理念共識，應(yīng)用需求是推動智慧校園不斷發(fā)展的核心力量[5]。立足已有信息化基礎(chǔ)，結(jié)合學校新的三年發(fā)展規(guī)劃，積極探索新一輪學校現(xiàn)代化教學改革的方向，五育并舉，面向?qū)W生未來的發(fā)展。從實際問題、應(yīng)用需求出發(fā)，逐項梳理應(yīng)用場景，重點建設(shè)內(nèi)容如下。

3.1 學校治理一站式服務(wù)

推進基于釘釘平臺的學校治理智能化建設(shè)，秉承“統(tǒng)一規(guī)劃、分步實施”的原則，從學校整體梳理各個業(yè)務(wù)部門的需求，進行統(tǒng)一規(guī)劃，同時結(jié)合學校的業(yè)務(wù)需求分步實施，逐步打造全面的智慧校園新生態(tài)。建設(shè)基于釘釘平臺的一件事系統(tǒng)，將人事、總務(wù)、教務(wù)和食堂等應(yīng)用需求進行整合，推進輕便靈活的低代碼應(yīng)用的開發(fā)，實現(xiàn)校園內(nèi)事務(wù)流程的自動化和管理的智能化。實現(xiàn)學生從請假、就餐、選課、學習到綜合素質(zhì)評價的全流程數(shù)字化；推動教師備課、教研、辦公的在線化、數(shù)字化和精準化；幫助家長通過家校溝通平臺及時了解孩子在校的學習和生活情況，增進與學校溝通和配合，形成家庭教育與學校教育的合力；學校管理者隨時隨地進行網(wǎng)上辦公和信息發(fā)布，了解業(yè)務(wù)進展、學校管理狀況、教師發(fā)展情況、學生成長記錄等，可查看各類數(shù)據(jù)報表及分析圖表，實現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的科學決策，實現(xiàn)學校治理智能化。

3.2 大數(shù)據(jù)應(yīng)用云端建設(shè)

應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能等新興技術(shù)，將智能終端、刷臉設(shè)備和系統(tǒng)平臺等獲取的教學、行為習慣和綜合素質(zhì)等數(shù)據(jù)，通過對學習習慣和學習風格的挖掘，探索對學生的數(shù)字畫像，實現(xiàn)學生個性化學習、因材施教、過程性評價等，促進學生全面發(fā)展。并依照不同領(lǐng)域的需求進行聚類分析，包括學習數(shù)據(jù)反饋與分析、學業(yè)與綜合素質(zhì)評價、教師發(fā)展可視化與分析應(yīng)用、生活與行為習慣分析四大類。

3.2.1 學習數(shù)據(jù)反饋與分析系統(tǒng) 積極開展混合式學習、項目化學習、精準教學等教學研究，收集多場景的學習、作業(yè)考試、自主學習等反饋的動態(tài)數(shù)據(jù)，通過大數(shù)據(jù)智能分析與挖掘技術(shù)，幫助教師精準掌握班級學情，提高教研效率，提升教學質(zhì)量。

3.2.2 學業(yè)與綜合素質(zhì)評價系統(tǒng) 在基礎(chǔ)學業(yè)方面，以學生學業(yè)測評的數(shù)據(jù)分析為基本模型，將日常的作業(yè)、周練、測試等過程性和結(jié)果性數(shù)據(jù)進行伴隨式采集，通過對學校、年級、班級、學科、學生的多模塊學業(yè)及相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，實現(xiàn)科學的學業(yè)評價。在綜合素質(zhì)評價方面，依托學生日常在校行為數(shù)據(jù)的收集和分析，制定測評實施細則和標準，組織實施記錄、匯總、評定等級、公示等流程。

3.2.3 教師發(fā)展可視化與分析系統(tǒng) 依托大數(shù)據(jù)分析結(jié)合教師發(fā)展需求將教學過程進行可視化呈現(xiàn)，并利用平臺在線編輯等手段對教研活動過程進行精確管理和定位。基于測量指標對各項數(shù)據(jù)進行解釋，通過關(guān)聯(lián)分析影響因素，整體優(yōu)化教學行為。開展數(shù)據(jù)驅(qū)動教研，解決教學中存在的問題，提高教學水平，促進教師發(fā)展。

3.2.4 生活與行為習慣分析系統(tǒng) 基于日常學習和學校生活中收集的數(shù)據(jù)對學生學習生活中的信息進行分析、整合，為學生搭建生活與行為習慣數(shù)據(jù)分析庫，從而給家校溝通提供有數(shù)據(jù)支撐的素材和建議，優(yōu)化家校溝通流程，提升家校共育合力，整體提升學校管理水平。

3.3 校本資源體系化建設(shè)

針對英語、數(shù)學和科學學科重難點、概念與法則，開發(fā)體系化學程包；繼續(xù)推動所有學科校本練習資源和其他素材類資源的梳理與開發(fā)，完善校本的基礎(chǔ)知識資源體系；開展用于助力學生學科素養(yǎng)發(fā)展的學科拓展性資源的開發(fā)和梳理工作。梳理和開發(fā)資源的同時，探索和逐步完善對資源元數(shù)據(jù)的建設(shè)，為后期個性化推送與自適應(yīng)學習系統(tǒng)開發(fā)提供基礎(chǔ)。重點推動研究性學習活動、實踐活動“活動庫”資源的建設(shè)，以校本項目學習系統(tǒng)、市區(qū)級研究性學習平臺為依托，從學生素養(yǎng)發(fā)展的需求出發(fā)，擬通過建設(shè)與應(yīng)用相結(jié)合的方式探索基本模型，逐步實現(xiàn)從關(guān)注學科資源建設(shè)走向拓展性資源建設(shè)。

3.4 教學應(yīng)用高水平實施

深入推進項目化學習、精準教學的課堂教學實踐，每學期舉辦一期“仁·智”課堂創(chuàng)新展示周活動，轉(zhuǎn)變教師教學理念，推進課堂教學改革，通過“專題講座、課例示范、小組研討、教學實踐、反思交流”等五個環(huán)節(jié)[6]，提升教師數(shù)字化教學設(shè)計能力。推動個性化練習反饋、課堂混合式學習、數(shù)字化閱讀的深入應(yīng)用，通過個性化練習的精準推送，提升基礎(chǔ)知識學習的效率，建立學生成功感；在課堂混合式學習方面，通過學程包的開發(fā)與應(yīng)用，增強學生的體驗、互動、個性化探究和數(shù)據(jù)反饋，助力學生學科素養(yǎng)的發(fā)展。穩(wěn)步推進個性化推送與自適應(yīng)學習相關(guān)應(yīng)用，逐漸探索BYOD教學模式常態(tài)化高水平應(yīng)用。

拓寬項目化學習、研究性學習和實踐活動的范圍，提升學生開展實踐學習的深度。通過“活動庫”的構(gòu)建與應(yīng)用，為學生提供更多樣化的實踐任務(wù)和更加豐富的資源。基于校本項目學習系統(tǒng)，為學生提供項目實踐管理、合作、討論、展示分享的平臺，推動實踐學習的有效開展，助力學生關(guān)鍵能力和必備品格的發(fā)展。

4 初步成效

通過課題引領(lǐng)、一系列創(chuàng)新項目的試點應(yīng)用，積極推進基于學生個性化學習、項目式學習應(yīng)用的課堂混合式學習，提升教師數(shù)字化教學能力，破解新技術(shù)與學科教學深度融合的困局，推進三助課堂改革，落實以學定教，實現(xiàn)更高的教學質(zhì)量發(fā)展。

4.1 資源構(gòu)建方面

初步形成專家指導、教師與工程師協(xié)同創(chuàng)造的數(shù)字校本資源建設(shè)新生態(tài)模式，積極探索基于學生個性化學習應(yīng)用的“尊重差異—體驗互動—數(shù)據(jù)分析反饋”的混合式學習模型。

4.2 學生發(fā)展方面

逐步提高學生學業(yè)質(zhì)量，充分激發(fā)學生學習興趣，學生信息素養(yǎng)得到顯著提升，自主學習能力得到充分培養(yǎng)。

4.3 教師成長方面

教師進一步深化理解教育信息化發(fā)展理念，不斷嘗試人技協(xié)同的混合式教學模式，信息化應(yīng)用能力得到有效提升。

5 結(jié)束語

隨著智慧校園建設(shè)的推進、體系化學習資源庫的開發(fā)與應(yīng)用，不僅很好地解決了優(yōu)質(zhì)資源供需瓶頸問題，而且形成數(shù)字資源創(chuàng)生、供給新模式和共建共享新機制。從普通資源到優(yōu)質(zhì)資源應(yīng)用的過程，充分詮釋出新技術(shù)應(yīng)用的本質(zhì)：在新技術(shù)背景下，優(yōu)秀教師對自身經(jīng)驗重構(gòu)、再造和創(chuàng)新；從以教為主向以學為主轉(zhuǎn)變，從學業(yè)質(zhì)量提高走向素養(yǎng)的發(fā)展；使有限的教育逐步演變?yōu)闊o限的學習，逐步打造全面的智慧校園新生態(tài)。智慧校園建設(shè)要通過多向的深度融合，實現(xiàn)信息技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用，并實現(xiàn)信息化教育環(huán)境、教育模式和教育體系的創(chuàng)

新[7]。探索釘釘賦能教育教學創(chuàng)新的實踐路徑，基于學生個性化學習平臺的開發(fā)與應(yīng)用，構(gòu)建課堂混合式學習模型，促進學生主動學習、自主學習、協(xié)作學習、深度學習，讓智慧校園真正實現(xiàn)以“學”為中心。創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)資源共享新機制，重構(gòu)教學模式改革新路徑，構(gòu)建技術(shù)教學融合新范式，以數(shù)字賦能、融合驅(qū)動智慧校園創(chuàng)新發(fā)展。

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*項目來源：浙江省教育信息化研究2021年度課題“數(shù)據(jù)驅(qū)動下的初中生自主學習能力評價機制研究”（課題編號：2021ETC199）研究成果。

作者：尹恩德，寧波市鎮(zhèn)海區(qū)仁愛中學黨總支書記，副研究員；王雪建，寧波市鎮(zhèn)海區(qū)仁愛中學黨政辦副主任，一級教師（315299）。