優(yōu)化課程標準和教學內容做好人才培養(yǎng)頂層設計

徐軍輝 姚志成 劉潔瑜 徐東輝 單斌

10.3969/j.issn.1671-489X.2022.04.116

摘 要 高校專業(yè)方向人才培養(yǎng)方案中包含眾多課程，涉及多個學科，課程標準由不同學科人員制定完成，限于制定者的知識背景和教學經歷，很難保證知識體系的一致性，存在教學內容重疊、缺漏和沖突。針對此問題，從教學內容的一致性原則出發(fā)，合理調整課程結構體系，對課程內容進行優(yōu)化設計，制定符合人才培養(yǎng)規(guī)律和專業(yè)需求的課程標準，做好人才培養(yǎng)的頂層設計。

關鍵詞 課程標準；教學內容；人才培養(yǎng)方案；教材

中圖分類號：E251.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）04-0116-04

0 引言

高等院校的課程標準是根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案對課程教學的基本要求而制定的教學指導文件，是高等院校執(zhí)行人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基本依據(jù)。課程標準規(guī)定了課程的教學理念、教學目標、教學內容、教學要求、教學安排、教學方法、教學手段、教學資源以及考核方式，是教材編寫、教學實施、教學督導和教學管理的主要依據(jù)。一個完整的人才培養(yǎng)方案一般涉及幾十門課程，這些課程分布在多個學科。課程標準一般由課程所屬學科指定教師單獨進行編制。受限于編制教師的知識結構、知識背景、教學經歷，課程標準的制定很難從宏觀上統(tǒng)一把控。因此，從人才培養(yǎng)全局的角度來看，課程標準對教學內容設置上存在諸如內容重疊、缺漏、沖突、矛盾等問題，會嚴重地影響知識傳授的完整性、系統(tǒng)性和邏輯性，破壞人才培養(yǎng)的一致性。

本文按照課程體系一致性原則，優(yōu)化教學內容，完善課程標準，以做好人才培養(yǎng)的頂層設計為目標，圍繞人才培養(yǎng)的根本要求，通過分析人才培養(yǎng)方案對人才培養(yǎng)的知識、能力、素質結構的綜合需求，將人才培養(yǎng)方案中涉及的諸多課程重新規(guī)劃、整合，構建形成有機的課程系統(tǒng)。以此為基礎，規(guī)劃課程基本知識體系和核心內容，提出教學要求、目標、手段，分配理論教學與實踐教學點比例，構建課程教學點主線，建設形成內容完整、結構合理、特色鮮明的教學內容體系。

1 以大團隊建設為目標，修訂課程體系

人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，從剛入學的基礎教育到畢業(yè)服務社會，一個完整的人才培養(yǎng)過程應該是閉環(huán)的。在人才培養(yǎng)方案的大閉環(huán)中，每門課程都是其中的一個重要環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)的關系比較復雜，相互之間有交叉、有重疊、有遞進，要實現(xiàn)每個環(huán)節(jié)的無縫銜接，就需要構建課程體系的大閉環(huán)，只有通過課程體系大閉環(huán)，才能將人才培養(yǎng)的大閉環(huán)落到實處。要將課程體系的大閉環(huán)切實落實到教學中，就必須建立和加強與大閉環(huán)知識結構相對應的大團隊。大團隊的基本思想，就是以原有的課程教學團隊為基礎，建立課程體系教學團隊、專業(yè)體系教學團隊，每一個涉及的學科，每一門涉及的課程，都要有對應的教員參與進來?？梢酝ㄟ^以下三個途徑完善課程體系。

1.1 定期集體備課

傳統(tǒng)的集體備課只局限于單一課程，一般在教研室內部組織實施。有了課程體系教學團隊和專業(yè)體系教學團隊，就要在學科專業(yè)內部和不同學科專業(yè)之間開展集體備課，從宏觀上完善課程體系設置。

1.2 進行經?；闹R梳理

不同課程、不同學科專業(yè)的發(fā)展速度是不一致的，很不同步，甚至差別很大。比如基礎課程可能經過幾十年變化都不大，而專業(yè)課程內容更新?lián)Q代非常快，這就導致基礎課程教學不能跟上專業(yè)課程的教學節(jié)奏，只有進行經?；闹R梳理，才能從根本上保證前后教學內容的同步和一致。

1.3 有計劃地交叉聽課

學科專業(yè)之間存在壁壘，不同課程內容存在差異，任課教員知識結構存在差別，這些差別、差異必然會破壞課程體系制定的一致性。要打破這些壁壘，消除這些差異，就需要走進不同專業(yè)、不同學科、不同課程的課堂，親身經歷、耳濡目染，才能深刻體會教學內容設置上的不一致性，才能從根本上減少或消除這些差異。

2 以四個原則為依據(jù)，完善課程標準

課程標準是對課程的總體設計，是指導課程教學、實施課程建設的綱領性文件。課程標準也是編寫教材、組織教學、實施評價、督導教學的基本依據(jù)。制定課程標準的基本思想是堅持以育人為本、以學生為主，堅持知識、能力、素質、情感、價值融為一體，通過教學雙方的良性互動，準確把控課程地位，科學制定課程目標，系統(tǒng)規(guī)范教學內容，明確給出教學要求，整體規(guī)劃教學實施，詳細規(guī)劃教學資源，充分考慮課程思政，切實突出學員學習的主體地位，充分發(fā)揮課程教學對實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的支撐作用，促進學員德、智、軍、體全面發(fā)展。在制定課程標準過程中要遵循一致性原則、系統(tǒng)性原則、針對性原則和發(fā)展性原則。

一致性原則就是著眼學員知識能力素質發(fā)展的基本要求，確立知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三位一體”的課程教學目標，保證課程標準與課程體系、人才培養(yǎng)方案的一致性。

系統(tǒng)性就是要系統(tǒng)規(guī)劃教學準備、教學組織、教學實施和教學評價等各個環(huán)節(jié)，統(tǒng)籌安排理論教學、實踐教學、課外活動等內容，實現(xiàn)課程教學的最優(yōu)化設計，確保知識傳遞的系統(tǒng)性。

針對性就是貫徹個性化教育思想，尊重學員個體差異，充分考慮學員的學力和認知特點，堅持按綱施教、因材施教、科學組訓，遵循課程教學規(guī)律，突出課程特色，體現(xiàn)課程教學目標的針對性、教學內容的指向性、教學方法的適用性、教學效果的可控性。

發(fā)展性就是要緊密跟蹤軍事、科技、教育的發(fā)展趨勢和前沿技術，及時吸納院校教學和部隊訓練的教學改革成果，優(yōu)化教學設計，更新教學內容，創(chuàng)新教學方法，增強課程教學對學員全面發(fā)展的促進功能，確保學員的健康成長和長遠發(fā)展。

3 以六個特點為要求，優(yōu)化教學內容

為了提高教學質量，以建設精品課程為目標，按照修訂的課程體系和完善的課程標準，系統(tǒng)梳理課程內容，研究課程基本知識和核心內容綱目，制定精講和泛學安排，提出理論與實踐相結合的計劃，勾畫課程主線。教學內容突出“統(tǒng)、高、寬、精、新、實”六個特點。

“統(tǒng)”就是在教學內容安排、教學目標設置、教材選用、教學資源配備以及教學過程監(jiān)督評價上要做到統(tǒng)籌規(guī)劃，注重章節(jié)內容的系統(tǒng)性、一致性和連貫性。特別是在一些符號的使用上，要注意其物理意義的一致性，不能出現(xiàn)因同一符號在不同章節(jié)具有不同的物理含義而引起學員認知的混亂。同時，教材的選用也要和教學內容安排相統(tǒng)一、教學資源的配備要和教學條件需求相統(tǒng)一。

“高”就是教學內容設置的起點要高、要求要高、標準要高：起點高要以專業(yè)應用和職業(yè)需求為牽引，從一流學科專業(yè)需求的高度設置專業(yè)基礎課、專業(yè)課、基礎課的教學內容；要求高就是在學習目標設置上要突出需要掌握、理解、熟悉的教學內容的比重，保證教學的深度；標準高就是要求課程考核的標準要高，形式要多樣，能夠把過程考核融入課程結束考核之中，提高過程考核的比例，強化教學過程的監(jiān)督，避免經過突擊學習通過課程結束考試的弊端。

“寬”就是在教學內容優(yōu)化上注重知識的拓展和外延，以“寬”適應不同發(fā)展方向學習的需要。教學內容拓展和延伸要多元化，拓展延伸的方式要多樣化。拓展延伸的內容和方式應該緊密結合知識內容體系與學生身心特點，從整體上考慮教學內容的綜合性和實踐性，對準專業(yè)課要在注重加入工程應用背景的拓展。同時，要充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，積極溝通各種互聯(lián)網教學資源，拓展學習途徑，強化知識的綜合運用能力。

“精”就是在教學內容設置上注重課程核心教學內容精細化安排，使重點、難點內容有深度。首先，依據(jù)人才培養(yǎng)方案構建知識體系，系統(tǒng)梳理基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課的教學主線。其次，以教學主線為基礎，整合規(guī)劃每門課程的教學內容設置，實現(xiàn)課程內容銜接的整體性和一致性。最后，在重難點教學內容的設置上要突出課程特點和專業(yè)特點，針對學生的職業(yè)需求進行針對性設置，做到有的放矢，提升學生的學習興趣。

“新”就是在教學內容設置上注重與學科前沿知識的結合，以“新”應對學科專業(yè)發(fā)展對專業(yè)人才培養(yǎng)的新需求。首先，要做到常態(tài)化更新教學內容。信息化時代，知識、技術的更新速度日新月異，只有及時更新教學內容，才能從根本上保證教學與人才需求的同步。其次，要實現(xiàn)科研與教學點結合。科研一般走在技術發(fā)展的前列，很多科研成果可以直接支撐教學，所以讓科研成果走進課堂、走進教材、走進教學實踐是教學內容“新”的有效途徑。最后，教學條件的“新”要依托學科建設、雙重建設、專業(yè)教室建設等途徑，提升教學條件水平，為教學內容的更新與實施保駕護航。

“實”就是在教學內容優(yōu)化上瞄準未來職業(yè)需求，使專業(yè)課教學落到實處。首先，要加強教學實踐環(huán)節(jié)，讓學生有機會體會學以致用的效果，提升學習的積極性。其次，要強化職業(yè)導向，在教學中加入應用背景，讓學員通過專業(yè)課學習對未來職業(yè)崗位需求建立感性認識。最后，引導學員查漏補缺，根據(jù)專業(yè)需求和發(fā)展導向拓展專業(yè)領域，積極了解和學習相關交叉專業(yè)與學科的知識，更好地適應未來的崗位需求。

4 突出主干課程，逐步完善課程改革

要突出抓好主干課程建設。一個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案課程體系中一般會包含8～10門的主干課程，這些課程形成本專業(yè)人才培養(yǎng)的主線，加強主干課程建設可突出和體現(xiàn)本專業(yè)人才培養(yǎng)的特色與優(yōu)勢。因此，每門主干課程均要圍繞人才培養(yǎng)方案和課程標準要求制訂詳細可行的課程建設計劃，并按時間節(jié)點對規(guī)劃的完成進行檢查和監(jiān)督。

4.1 依托校園網進行網絡課程建設

每所高校都有自己的校園網資源，是很好的學習平臺，可以把學校的特色主干課程建設成網絡課程供學員學習，依托校園網可以建設能夠突出學校專業(yè)特色的課程資源，強化人才培養(yǎng)的優(yōu)勢。

4.2 精品資源共享課程建設

精品資源共享課程對于促進教育教學觀念轉變、

教學內容更新和教學方法改革，提高人才培養(yǎng)質量，具有重要作用，也可以通過精品資源共享課程建設檢驗課程標準和教學內容的先進性。精品資源共享課程可分為三個層次進行建設：第一個層次是校級精品課程：第二個層次是省部級精品資源共享課

程：第三個層次是國家級精品資源共享課程。三個層次逐步推進，不斷提高課程建設質量。

4.3 加強慕課、微課建設

慕課、微課作為新型結構化數(shù)字教學資源，為人才培養(yǎng)提供了新型教學手段，為教學內容和課程標準呈現(xiàn)提供了新的形式?？梢劳谢ヂ?lián)網平臺，積極開展在線課程建設，豐富和完善課程建設層次與體系，也可以將一些優(yōu)質在線課程納入人才培養(yǎng)課程體系中供學生學習，還可以通過教學實踐及教學反饋，不斷完善教學內容體系和課程標準。

5 結合教學實踐大力推進教材建設

課程標準是教材的編寫指南和評價依據(jù)，教材內容的選擇應依據(jù)課程標準的基本要求，教材是課程標準應用實踐的主要體現(xiàn)。教材的編寫思路、框架、內容必須符合課程標準的基本理念和要求。此外，教材內容的設計與規(guī)劃必須有利于增強課堂教學效果和提高人才培養(yǎng)質量。教材是對課程標準的基本思想和內容的系統(tǒng)呈現(xiàn)，通過教材建設可以檢驗課程標準的可行性和合理性。因此，通過教材建設也可以優(yōu)化和完善教學內容和課程標準設置。

5.1 加大教材對課程建設的支撐力度

教材是對課程標準的一次再創(chuàng)造、再組織。教材是人才培養(yǎng)最直接的載體，一部與人才培養(yǎng)方案、課程標準和教學內容相適應的教材是人才培養(yǎng)的必然要求，形成一部特色鮮明、知識完備、體系完整、內容充實的教材是優(yōu)化課程標準、完善教學內容設置的必然結果。因此，專業(yè)課和專業(yè)基礎課應該有公開出版的自編教材，形成具有學科專業(yè)特色的教材體系，而且需要3～5年為周期對教材內容進行修訂、增補和完善，確保人才培養(yǎng)的質量與效果。

5.2 不斷提升多媒體教材建設水平

信息化時代，多媒體教材能夠把課程標準中的教學內容直觀、形象、逼真地展現(xiàn)出來，可有效激發(fā)學生的學習情緒，增強學生的學習興趣。多媒體教材將文字、聲音、圖像、視頻以及虛擬場景等多種媒體手段集成為一體，豐富多樣的界面、靈活多變的呈現(xiàn)方式有利于雙向互動教學，激發(fā)學生自主學習興趣。多媒體教材已經成為精品課程教材建設必不可少的一部分。同時，要加強數(shù)字化教材建設，數(shù)字化教材可以充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，具有文字、音頻、視頻、圖片、動畫等多種信息元素，相比傳統(tǒng)紙質教材，對教學內容的表現(xiàn)更加生動形象，有利于互動交流、分層施教和修訂完善。

5.3 不斷提升配套教材層次水平

為更好地增強課程的教學效果，在加大教材建設力度的同時，積極選用國家、軍隊公開出版的教材，不斷優(yōu)化配套教材結構，形成對課程教學的有力支撐，豐富教學內容，滿足拓展學員知識的需求。

6 結束語

以優(yōu)化人才培養(yǎng)的頂層設計為目標，以課程標準和教學內容優(yōu)化為抓手，從課程體系修訂、完善課程標準、優(yōu)化教學內容、強化課程改革、推進教材建設等五個方面展開討論。從教學內容的一致性原則出發(fā)，合理調整課程結構體系，對課程內容進行優(yōu)化設計，制定符合人才培養(yǎng)規(guī)律和專業(yè)需求的課程標準，做好人才培養(yǎng)的頂層設計。提升高校人才培養(yǎng)質量是一個時代的課題，優(yōu)化教學內容和課程標準只是其中的一條主線。隨著社會對人才質量要求的不斷提高，還需要從轉換教學理念、改革教學模式、優(yōu)化教學手段、提高課堂教學質量等方面進行探索。

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作者：徐軍輝、姚志成、劉潔瑜、徐東輝、單斌，火箭軍工程大學（710025）。