預防醫學專業衛生統計學課程評價及需求調查

鄭會秋 巴特爾 牛麗薇 王艷玲 朱浩 王學梅

10.3969/j.issn.1671-489X.2022.04.086

摘 要 了解預防醫學專業學生衛生統計學課程的教學情

況以及需求，為更好地進行衛生統計學教學改革、進一步提升教學質量提供依據。預防醫學專業學生對衛生統計學課程的教學情況滿意度較好，教師可適當增加高級統計分析方法的授課內容，以及增加線上學時，增加統計軟件的更多統計方法的教學。

關鍵詞 預防醫學；衛生統計學；統計分析方法；教學改革

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）04-0086-03

Course Evaluation and Demand Survey of Health Statis-tics in Preventive Medicine Specialty//ZHENG Huiqiu， BA

Teer， NIU Liwei， WANG Yanling， ZHU Hao， WANG Xuemei

Abstract To understand the teaching situation and demand of

Health Statistics for students majoring in preventive medicine，

so as to provide basis for better teaching reform of Health Statistics and further improvement of teaching quality. Stu-dents of preventive medicine are satisfied with the teaching of

Health Statistics. Teachers can appropriately increase the tea-

ching content of advanced statistical analysis methods， in-

crease online teaching hours and add more statistical methods

with statistical software.

Key words preventive medicine; health statistics; statistical analysis methods; teaching reform

0 引言

衛生統計學是預防醫學專業學生的一門極其重要的專業基礎課，也是一門工具學科，主要通過研究設計和對數據的收集、整理與分析來揭示醫學問題中存在的規律性。它滲透到預防醫學的各個學科中，是多門預防醫學專業課程的關聯課程，并廣泛應用于醫學和衛生學的各個學科與研究方向，預防醫學專業的學生畢業后考研、工作均離不開衛生統計學。為了提升衛生統計學的教學質量，本課題組對預防醫學專業本科學生進行衛生統計學課程評價及需求調查。

1 對象與方法

1.1 調查對象與方法

2021年7月，以內蒙古醫科大學2017級預防醫學專業的學生作為調查對象，共發放問卷73份，回收有效問卷73份，回收率100%。

采用自制問卷，以無記名的方式進行問卷調查，調查內容包括衛生統計學課程設置及教師教學過程滿意度（分為非常不滿意、不滿意、一般、滿意、非常滿意五個等級）、學生的學習態度、衛生統計學課程難易程度、學生學習效果的自我評價以及對該門課程的建議等。

1.2 統計學方法

應用SPSS 25.0進行數據的分析。

2 結果

2.1 衛生統計學課程設置的滿意度

在73名預防醫學本科生中，對衛生統計學課程學時安排的滿意度為一般的占31.5%，滿意及非常滿意的占67.1%，不滿意的占1.4%；對教學內容設置的滿意度為一般的占30.1%，滿意及非常滿意的占69.9%；對教學安排的滿意度為一般的占27.4%，滿意及非常滿意的占71.2%，不滿意的占1.4%。

2.2 衛生統計學教師教學過程評價

本次調查顯示：預防醫學專業學生對衛生統計學教師教學的總體滿意度為一般的占21.9%，滿意及非常滿意的占78.1%；在激發學生學習興趣方面的滿意度為一般的占24.7%，滿意及非常滿意的占75.3%；在與學生互動方面的滿意度為一般的占28.8%，滿意及非常滿意的占71.2%；在教師教學方法方面的滿意度為一般的占30.1%，滿意及非常滿意的占69.9%。

2.3 學生衛生統計學學習效果的自我評價

預防醫學專業學生對衛生統計學課程內容的掌握滿意度進行了自我評價。其中，對于各種統計分析方法應用的掌握滿意度為一般的占45.2%，滿意及非常滿意的占50.7%；對于正確應用統計圖表及其制作的掌握滿意度為一般的占47.9%，滿意及非常滿意的占49.3%；對于應用SPSS進行統計分析的掌握滿意度為不滿意的占12.3%，一般的占39.7%，滿意及非常滿意的占48.0%。預防醫學專業學生對衛生統計學不同教學內容難易程度的感受見表1。

2.4 學生對衛生統計學課程的學習態度

調查顯示：有91.8%的學生認為衛生統計學比較重要；有54.8%的學生對理論課和實習課的偏好程度一樣，有27.4%的學生偏好理論課，有17.8%的學生偏好實習課；在理論課和實習課中認真聽教師講課的時間能達到70.0%以上的占67.2%；能做到經常或總是進行課前預習的學生有53.4%，能做到經常或總是積極準備相關參考書籍的有61.6%，有56.1%的學生經常或總是通過尋找課外資源解決本門課程相關的問題；有69.9%的人認為過程考核和期末筆試同樣重要，有16.4%的人認為過程考核更重要。

2.5 衛生統計學課程教學改革需求調查

在教學方法上，有69.9%的學生希望利用學習通等平臺加強線上教學，37.0%的學生希望教師增加平時作業來加強練習，84.9%的學生希望教師運用啟發式教學的方法來進行課程引入，76.7%的學生希望教師可以增加以問題為引導的小組討論。在教學內容上，有12.3%的學生希望增加多分類Logis-

tic回歸、生存分析、析因設計的學時，有6.8%的學生希望增加SPSS、SAS等統計軟件的更多應用。具體見表2。

3 討論

本次調查顯示：預防醫學專業學生對衛生統計學課程學時安排、教學內容設置、整體教學安排達到滿意以上的占70%左右。鑒于即將面臨考研以及找工作的壓力，預防醫學專業的學生對衛生統計學的重要性已有充分的認識[1]，有一半以上的學生能做到經常或總是進行課前預習并且自學該門課程，進而學生對該門課程教學內容深度及廣度的需求更多，也有一半以上的學生經常或總是通過尋找課外資源解決本門課程相關的問題。

結合衛生統計學課程設置，根據學生的建議，可適當增加多分類Logistic回歸、生存分析、析因設計等的學時數，同時增加實習課中SPSS、SAS等軟件的更多統計方法的應用[2]，多向學生提供實際應用統計學方法的案例及高水平文獻，豐富課程資源，引導學生通過案例及文獻來深入掌握常用的統計方法[3-5]。

學生對衛生統計學課程內容掌握滿意度的自我評價顯示，對于各種統計分析方法應用的掌握、正確制作統計圖表及其應用、應用SPSS進行統計分析的滿意度為滿意及非常滿意的均占一半左右，說明學生希望對該門課程的知識有更進一步的掌握。同時，學生認真聽教師講課的時間能達到70.0%以上的僅占67.2%，可考慮采用啟發式教學、以問題為引入等方式激發學生的學習興趣[6-8]，采用小組討論、問題接龍等方式提高學生在課堂中的參與程度。對于教學形式，有近70%的學生希望增加線上教學，可通過學習通等平臺適當增加線上學時，并進行線上留作業、線上批改作業、線上互動等，逐步形成線上線下混合教學模式[9]。

本次調查結果顯示：有16.4%的學生認為過程考核更重要，也有近40.0%的學生認為平時作業不夠。隨著教學改革的進行，衛生統計學課程正在逐步增加過程考核所占比例，增加平時作業的量。同時，僅有17.8%的學生偏好實習課，而衛生統計學是一門方法學科、應用學科、工具學科，可以應用到醫學的各個領域，實習課是至關重要的[10]，教師應向學生強調實習課的重要性。

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*項目來源：內蒙古醫科大學本科教學質量工程項目“精品資源共享課（醫學統計學）”（基金編號：NYJPZYGXK

201706）；內蒙古醫科大學高等教育教學改革項目“臨床醫學專業預防醫學課程教學內容整合的研究”（基金編號：NYJXGG2020107）；內蒙古醫科大學高等教育教學改革項目“基于健康教育培養卓越醫師應對突發公共衛生事件能力的探討”（基金編號：NYJXGG2020007）。

作者：鄭會秋、王艷玲、牛麗薇、朱浩，內蒙古醫科大學，講師，研究方向為公共衛生與預防醫學；巴特爾，內蒙古醫科大學，教授，研究方向為公共衛生與預防醫學；王學梅，通信作者，內蒙古醫科大學，教授，研究方向為公共衛生與預防醫學（010110）。