《霧在哪里》教學(xué)定位偏差辨析

吳倩云

在教學(xué)統(tǒng)編教材二年級上冊《霧在哪里》一課時，為了更全面地解讀文本，準(zhǔn)確把握語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者在備課時通過網(wǎng)上搜索資料，看到了張麗老師發(fā)表在《小學(xué)語文教師》2019年11期的文章《巧借文本，發(fā)展想象，訓(xùn)練語言》，談的正是《霧在哪里》一課的文本解讀和教學(xué)設(shè)計。

細(xì)讀該文可以看出，張老師的教學(xué)設(shè)計指向?qū)χ攸c(diǎn)句式的訓(xùn)練，把怎樣落實(shí)這一句式訓(xùn)練作為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)加以落實(shí)。對此，筆者覺得張老師的這一教學(xué)定位出現(xiàn)了偏差，特提出來予以辨析。

首先，張老師在單元語文要素與課后練習(xí)的對接中出現(xiàn)了偏差。《霧在哪里》語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“展開想象，獲得初步的情感體驗”，學(xué)生想象的應(yīng)該是：霧起時，“霧”像個又淘氣又頑皮的孩子一樣，把世界上的一切都藏起來了；霧散時，“霧”反而說是把自己藏起來了。就前一種情形而言，世界上那么多東西，“霧”居然把它們都藏起來，真是不可思議。就后一種情形來說，有本領(lǐng)藏起世界的“霧”，到最后居然不見了，又能藏到哪里去呢。這些就是進(jìn)入文本后，教師引導(dǎo)學(xué)生想象過程中的情感體驗，站在又淘氣又調(diào)皮的孩子立場看，“霧”當(dāng)然是一種既神奇又好玩的東西。課后練習(xí)2的訓(xùn)練要求是：“讀句子，照樣子說一說：霧把什么都藏了起來？藏起來之后的景色是什么樣的？”對此，張老師把這道練習(xí)的“照樣子”提煉成了“無論……還是……都……”的句式，實(shí)際上出現(xiàn)了偏差。因為這道練習(xí)的要求分為“讀”和“說”兩個部分：“讀”的例句由兩個部分組成，前一個部分回答被“霧”藏起來的對象，后一個部分回答被“霧”藏的結(jié)果。“說”的對象是課文中出現(xiàn)的“天空連同太陽”“海岸”“自己”，說的句式是“無論……還是……都……”。通過解析可以看出，在《霧在哪里》一課中，課后練習(xí)2對接單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)不在句式上，而在對象和結(jié)果上。

其次，張老師對“無論……還是……都……”句式的提取、理解、運(yùn)用有偏差。如果真要從“無論是海水、船只，還是藍(lán)色的遠(yuǎn)方，都看不見了”這個句子中提取有特點(diǎn)的句式，應(yīng)該是“無論是……還是……都……”。從關(guān)聯(lián)詞語配對的角度看，“無論……都……”是一層，“是……還是……”為一層，但這樣一來，就出現(xiàn)了多重復(fù)句，這是二年級的學(xué)生無法理解的。或許正是為了避開學(xué)生不理解這個“坑”，張老師在具體解說時指出：“霧把大海藏了起來，可大海里的東西很多，為了把這么多的東西說清楚，文章就用‘霧把……藏了起來‘無論……還是……都……這樣的句式。以后遇到有很多事物需要說清楚的情況，可以用這樣的句式。”這樣的說法顯然是牽強(qiáng)附會的，一般來說“無論……都……”強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不是“多”，而是“所有一切”或整體。實(shí)際上，編者在這一訓(xùn)練中要求學(xué)生說句子時，是要說出“霧”想要藏什么東西和藏起來后的景色，學(xué)生在說句子時是否能夠用上例句中的關(guān)聯(lián)詞語并沒強(qiáng)調(diào)，如果能夠?qū)W著用更好，即使不用關(guān)聯(lián)詞語，只要說出了藏的對象和藏的結(jié)果，都達(dá)到了訓(xùn)練目標(biāo)。

最后，在拓展說話環(huán)節(jié)，張老師創(chuàng)設(shè)用霧來到公園和森林的情境是可取的，但后續(xù)又說“很多場景都能用上這樣的句式”，并提供了雪地圖片要求學(xué)生“自由說話”。對二年級學(xué)生來說，這個句式比較復(fù)雜，離開文本語境去說特定的句式，難度就更大了。如果回到文本中，讓學(xué)生說說霧把自己藏起來以后結(jié)果有變化的句子，用“無論是……還是……都……”句式說時，可以把此前被霧藏起來的對象分成兩部分，放在“是”與“還是”之后，再想想“都”后面該怎么說。這種訓(xùn)練方式，從變化的角度提升了學(xué)生的語用能力。