淺談“寫具體”的習作教學策略

宋香萍

高年級學生在習作中常常出現很籠統的表達，寫不清楚具體的事物。這種普遍性問題，說明學生對寫具體不僅缺乏認識，而且缺乏解決問題的手段。因此，教師要采取切實可行的措施，找到幫助學生寫具體的方法，讓學生通過循序漸進的訓練，逐漸形成把表達對象寫具體的能力。

一、找準寫具體的定位

第三學段的習作目標要求學生能寫簡單的記事作文和想象作文，內容要具體，感情要真實。因此，寫具體指的是寫作內容，至于具體的要求，通常是指將表達對象進行詳細的描寫，讓讀者看來有如臨其境的感覺。

用這樣的標準對照第三學段的學生習作要求，我們可以發現學生完成的習作普遍存在的問題有：字數不夠，三兩句話就把一件事寫完了；記流水賬，什么事都平均用力寫，缺少詳細描寫，自然就沒有具體的內容；結構不明確，東一榔頭西一棒子，不能聚焦重點寫出具體的內容；堆砌好詞佳句，空洞無物等。這些問題都充分說明，第三學段的學生存在寫不具體的問題，這個問題嚴重影響學生習作能力的進一步提升。正因為如此，教師要把寫具體列入習作教學的重難點，在指導學生基本的寫具體的表達方法之外，更要引導學生從課文的典范表達中學習作者寫具體的有效方法，形成把事物寫具體的能力。

二、把握寫具體的內涵

寫具體屬于第三學段習作目標要求，體現在整個學段中，通常是根據表達對象提出寫具體的不同要求。因此，教師要對整個學段的習作要求包括閱讀要求進行梳理，把握寫具體的內涵。

以五年級的教材為例，上冊第一單元就有“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法”，這是指向閱讀的語文要素中出現的“具體事物”，是學生學習寫具體的積累和輸入。到了第二單元，指向表達的語文要素是“結合具體事例寫出人物的特點”，直接出現了與寫有關的“具體事例”的要求；雖然要求寫的是人物，但是在所用的事例上強調要寫具體。這是把第一單元的理解具體事物提升為表達具體事例，由讀到寫體現的是語文學習的規律。第四單元的習作“二十年后的家鄉”，明確提出“把重點部分寫具體”。下冊的第一單元指向表達的語文要素就是“把一件事的重點部分寫具體”，單元習作“那一刻，我長大了”要求把事情的經過寫清楚，不僅指出了寫清楚與寫具體的聯系與區別，還指出了寫具體的方向和對象。第四單元的習作“他______了”，要求學生把這件事寫下來，特別要把這個人當時的樣子寫具體。很明顯，在寫具體的對象上，從寫事例轉到了寫人物。

三、學習寫具體的方法

通過上述研讀，我們可以確定寫具體的目標、方向、路徑。但是，在習作教學中，教師還要在寫作實踐中扎扎實實、循序漸進地訓練學生寫具體的方法，讓學生練就寫具體的能力。

首先，教師要引導學生在文本中尋找多種寫具體的方法。如《珍珠鳥》中，描寫小珍珠鳥對“我”產生信賴的過程，寫得十分具體，比如，“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去……”“漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠……它就放開膽子跑到稿紙上……”“這樣，它完全放心了……”這些具體的內容，寫出了小珍珠鳥慢慢接近和試探的過程，將小珍珠鳥對“我”的信賴寫得淋漓盡致。這樣的表達范式適合學生學習，用來將事情發生的過程寫具體。

其次，教師引導學生循序漸進地訓練寫具體的技法。比如，教師訓練學生把一個簡短的句子改寫成復雜的句子，通過添加多種句子成分，達到寫具體的目的。又如，教師通過舉例的方法，指導學生把事物的特征寫具體；還可以在寫人物動作時，采取分解動作，寫出動作的層次感。

總之，在高年級習作教學中，教師要重視學生在寫具體方面存在的問題，組織學生在學習中認識寫具體的要求，尋找寫具體的路徑，掌握寫具體的有效方法。