統(tǒng)編教材“習(xí)作例文”的教學(xué)策略

高文霞

統(tǒng)編教材在重視寫作上的突破是習(xí)作單元的推出，徹底改變了傳統(tǒng)教材中習(xí)作依附于閱讀之后的編寫體例。從三年級(jí)開始，每學(xué)期都安排一個(gè)習(xí)作單元專門訓(xùn)練一個(gè)習(xí)作專項(xiàng)能力。在習(xí)作單元教學(xué)中，教師要明白習(xí)作例文的教學(xué)功能，把握習(xí)作例文蘊(yùn)含的習(xí)作知識(shí)、方法，指導(dǎo)學(xué)生寫好習(xí)作。

一、清楚習(xí)作例文的功能

習(xí)作例文在習(xí)作單元中不是孤立存在的，而是整個(gè)單元的有機(jī)組成部分，承擔(dān)著獨(dú)特的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要從不同角度理清習(xí)作例文的教學(xué)功能。

一是從單元導(dǎo)語分析習(xí)作例文的教學(xué)指向。單元導(dǎo)語是為整個(gè)單元學(xué)習(xí)定方向的，習(xí)作例文的教學(xué)指向自然也需要從單元導(dǎo)語中進(jìn)行分析。習(xí)作單元的導(dǎo)語，雖然也是按人文主題和語文要素分列的，但更集中于寫作方法上的要求；也就是說即使是指向閱讀的語文要素，強(qiáng)調(diào)的也是從中學(xué)習(xí)表達(dá)方法的要求。教師在分析習(xí)作單元導(dǎo)語時(shí)，需要重點(diǎn)關(guān)注涉及習(xí)作方法的表述，進(jìn)而找到習(xí)作例文的教學(xué)指向。

二是借單元編排確定習(xí)作例文的教學(xué)價(jià)值。在習(xí)作單元的編排中，處在最后的單元習(xí)作雖然只是五個(gè)板塊之一，卻是五個(gè)板塊的中心與歸宿。由此可見，習(xí)作例文的教學(xué)價(jià)值就是幫助學(xué)生找到需要的表達(dá)方法示例，也就是具備支架功能。這主要是由習(xí)作例文的選文內(nèi)容決定的：與精讀課文比較，習(xí)作例文在內(nèi)容上比較貼近學(xué)生的生活，能夠起到喚醒學(xué)生相關(guān)記憶的效果。如三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作例文《一支鉛筆的夢(mèng)想》，鉛筆是學(xué)生很熟悉的學(xué)習(xí)用具，由此能引發(fā)豐富的想象，對(duì)學(xué)生具有啟發(fā)意義。同時(shí)，習(xí)作例文中采用的表達(dá)方法，很適合學(xué)生模仿，《尾巴它有一只貓》采用的是反著想的思維方式，與精讀課文《宇宙的另一邊》的反著想相比，學(xué)生就容易模仿相關(guān)表達(dá)。不難看出，兩篇習(xí)作例文往往是從不同角度和方法，為學(xué)生寫好單元習(xí)作提供了多種表達(dá)支架。

二、認(rèn)識(shí)習(xí)作例文中的知識(shí)

每一篇習(xí)作例文在正文之中都以旁批和習(xí)題的方式體現(xiàn)了編者意圖，而相關(guān)的單元習(xí)作知識(shí)、方法正包含在旁批和習(xí)題之中，需要教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在研讀中識(shí)別、提取與運(yùn)用。

一是學(xué)生自主識(shí)別寫作知識(shí)。學(xué)生對(duì)于習(xí)作單元的核心寫作知識(shí)不是零起點(diǎn)，在平時(shí)的閱讀理解和習(xí)作實(shí)踐中都有所積累和運(yùn)用，只是還處在認(rèn)識(shí)不夠深的水平上，需要借助習(xí)作單元的專門訓(xùn)練來強(qiáng)化。正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生可以憑自己已有的經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)在習(xí)作例文中自主識(shí)別寫作知識(shí)。

二是學(xué)生學(xué)習(xí)提取寫作知識(shí)。習(xí)作例文與略讀課文的學(xué)習(xí)不同，略讀課文主要是學(xué)生自學(xué)完成的，而習(xí)作例文的學(xué)習(xí)既需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又需要教師適當(dāng)指導(dǎo)，否則旁批與習(xí)題要求中包含的寫作知識(shí)學(xué)生可能無法識(shí)別并提取。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作例文，主要體現(xiàn)在結(jié)合上下文語境對(duì)相關(guān)旁批中包含的寫作知識(shí)、方法進(jìn)行探索，思考為什么用，為什么用在這里，用得怎么樣。比如，五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元中有篇習(xí)作例文是《我的朋友容容》，其中有一處旁批是“容容一天沒有取到報(bào)紙就發(fā)脾氣，這個(gè)事例體現(xiàn)了她‘忠于職守”。由于旁批中所點(diǎn)出的事例“沒有取到報(bào)紙就發(fā)脾氣”與體現(xiàn)的作用“忠于職守”之間需要聯(lián)系具體語境才能理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一旁批時(shí)，往往就停留在理解文本內(nèi)容這一層面上，無法進(jìn)一步深入理解其中包含的寫作知識(shí)與方法。對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：本單元集中訓(xùn)練的是寫人的基本方法，通常情況下，寫人的基本方法是借助人物外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理來寫，而取不到報(bào)紙就發(fā)脾氣這樣的表達(dá)，與上述方法似乎都不具有對(duì)應(yīng)性，需要從新的角度考慮，本單元精讀課文中還出現(xiàn)了哪些描寫人物性格特點(diǎn)的方法。這樣的提示，能夠使學(xué)生突破常見的寫人方法的套路，關(guān)注新的寫人方法。學(xué)生很快意識(shí)到課文《兩莖燈草》中嚴(yán)監(jiān)生伸出的那兩個(gè)指頭的寫法——選擇典型事例；接著，學(xué)生還要仔細(xì)地進(jìn)行對(duì)應(yīng)分析：作者為什么用容容沒有取到報(bào)紙就發(fā)脾氣這一事例寫，這個(gè)事例對(duì)表現(xiàn)容容天真可愛的個(gè)性是否具有典型的意味，這個(gè)事例體現(xiàn)了容容的什么特點(diǎn)。經(jīng)過這樣的分析，學(xué)生就能夠從這一旁批中提取選擇典型事例表達(dá)人物個(gè)性特點(diǎn)的寫作知識(shí)。

三、靈活運(yùn)用習(xí)作例文提示的方法

從統(tǒng)編教材的編排看，習(xí)作例文在習(xí)作單元中的位置是固定的。在教學(xué)中，教師要將習(xí)作例文靈活運(yùn)用到習(xí)作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

一是在立意選材中運(yùn)用。由于小學(xué)階段不強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)傳授審題、選材方面的知識(shí)，因此教師需要在習(xí)作中相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。許多時(shí)候，我們能從習(xí)作例文中找到立意與選材的學(xué)習(xí)方法與路徑。如四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元訓(xùn)練的重點(diǎn)是“寫一件事，把事情寫清楚”，兩篇習(xí)作例文是《我家的杏兒熟了》和《小木船》。進(jìn)入習(xí)作環(huán)節(jié)，不少學(xué)生認(rèn)為寫一件事太簡(jiǎn)單了，結(jié)果寫出來的習(xí)作卻達(dá)不到要求。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析習(xí)作例文選擇的素材，思考作者為什么選擇這樣的事例，從中明白例文中寫奶奶把杏子分給大家吃和陳明送給“我”小木船都是具有深刻印象的事，也是很有意思的事情，進(jìn)而懂得任何一件能夠給自己留下深刻印象的事都不會(huì)是簡(jiǎn)單的事。

二是在構(gòu)思表達(dá)中運(yùn)用。構(gòu)思和表達(dá)是習(xí)作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是小學(xué)生習(xí)作中的薄弱環(huán)節(jié)，常常離不開教師的指導(dǎo)。如果學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從習(xí)作例文中找到相關(guān)支架，同樣也能夠獲得有效幫助。如四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元的訓(xùn)練要求是按順序把游覽過程寫清楚，學(xué)生在習(xí)作中常常出現(xiàn)順序混亂、前后脫節(jié)的情形。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《頤和園》的構(gòu)思與表達(dá)，畫一張游覽景點(diǎn)的路線圖，標(biāo)出游覽的先后順序，學(xué)習(xí)正確使用過渡句。學(xué)生下次寫游覽某個(gè)景點(diǎn)的習(xí)作時(shí)，借鑒習(xí)作例文的方法，就能夠按順序?qū)懬宄斡[的過程了。

總之，在教學(xué)中，教師要重視習(xí)作例文在單元教學(xué)中發(fā)揮的功能，幫助學(xué)生切實(shí)掌握習(xí)作單元專門訓(xùn)練的表達(dá)方法與技能。