淺析提升學生表達能力的策略

苗紅霞

在閱讀教學中，教師在培養學生閱讀能力的同時，還須提高學生的語言表達能力。為此，教師需將培養學生表達力的目標落實到各個教學環節中，采取相應的教學策略強化學生的語用訓練，提高學生的表達能力。

一、分析文本

在教學中，教師應注重對文本表達方法的分析，找出典范例句，引導學生分析，掌握其中的表達方法。

例如，《麻雀》這篇課文給學生詳細地講述了麻雀的特點及其精神品質，運用了多種表達方法，讓學生能夠對麻雀的了解更深入、更具體。在教學前，教師要先分析和整理這篇課文中運用的表達方法，制定一個具體的教學方案。在教學中，教師應該根據學生的學情開展教學活動，了解作者使用這些表達方法的意義，掌握作者使用的表達方法。比如，在《麻雀》這篇課文中，作者在表達麻雀的勇敢時寫了這樣的話：“獵狗慢慢地走近小麻雀……露出鋒利的牙齒”教師可以引導學生思考從作者這樣的描寫中能夠感受到什么？為什么明明是寫麻雀的文章，作者卻用如此精細的語言描寫獵狗。通過反復誦讀和思考，有的學生說從這一描寫中感受到了小麻雀所處的環境非常危險，有的學生說感受到了這只獵狗的兇狠。接下來，教師繼續引導學生思考這樣描寫獵狗對刻畫麻雀有怎樣的作用。有的學生說獵狗越是兇狠，就越能體現麻雀的勇敢。教師順勢告訴學生，這就是一種典型的側面烘托的表達方法。學生在教師的引導下，通過自主思考與互動，對側面烘托表達方法有了深入的了解，又在教師的指導下在課堂上運用這種表達方法進行訓練，從而掌握側面烘托的表達方法。

二、斟酌關鍵詞句

在教學中，教師要認真挖掘閱讀材料中的關鍵詞，以關鍵詞為訓練點，提升學生的表達能力。

如教學《觀潮》，文章中運用了大量形容詞，描寫了錢塘江大潮來前、來時、來后的聲音和畫面，讓人身臨其境般觀賞了這一壯麗的景象。其中，“山崩地裂”一詞用得恰到好處，僅僅四個字就將潮來時那種浩大聲勢表現得淋漓盡致。但是，在教學中，教師往往忽略對這一詞的講解，學生雖然對“山崩地裂”一詞有一定的理解，但未能生動、立體地感受這一詞匯的含義及蘊含的情感，導致學生不能靈活運用這個詞匯。因此，教師應該以這一詞匯為核心對學生進行引導，讓學生思考“錢塘江大潮來的時候到底是怎樣的場面，是如何發生這種震天動地的聲音的”。教師可以為學生營造情境，給出相應的句式，引導學生充分發揮自身的想象力，用語言描繪自己想象到的場景和畫面。在學生的描述中，錢塘江大潮來時“山崩地裂”的場面變得更加生動、具體，學生對這一詞匯的理解也變得更加立體和飽滿。學生在想象與表達中，對錢塘江大潮來時的聲勢之浩大有了更深刻的感受。在教學中，教師可以讓學生根據自己對山崩地裂這一詞的理解與感受，用這個詞來造句，或者給學生布置課后語用訓練作業，讓學生通過訓練逐漸提升表達能力。

三、關注文本留白

留白是文學作品中比較常用的一種表達方法。作者運用留白給讀者營造更多的想象空間，豐富文章的內涵。教材中的很多文章也運用了這種表達方法，教師可以通過文本中的留白引導學生進行語用訓練，提升學生的表達能力。

如教學《普羅米修斯》，文章分別寫了人類有火和沒火兩種情況下的生活，對人類有火后的生活進行了具體的描述，讓學生可以直接感受到火給人類生活帶來的便利。作者對人類沒有火的生活并沒有做具體的描述，這就是一種留白的表達方法，讓學生能夠有自由想象的空間，想象人類沒有火時的生活是什么樣的。為了能夠讓學生掌握一定的表達方法，教師可以讓學生模仿人類有火后的生活的表達形式，再列舉幾個例子描述火給人類帶來的便利。學生模仿文中的句式展開語用訓練，可以鍛煉表達能力。接下來，教師借助文中人類沒有火的留白，讓學生發揮想象，寫出人類沒有火的生活情況。

四、拓展讀寫結合訓練

在教學中，教師應引導學生開展讀寫結合訓練，表達真情實感，提升語文綜合學習能力。

如教學《蜜蜂》后，教師可以引導學生結合課文中觀察蜜蜂的方法和順序，按照“先……接著……然后……最后”這樣的格式，將自己在家做實驗的過程有條理地記錄下來。實驗內容不限制，學生可以根據自己的喜好，選擇實驗主題進行具體的實驗操作，再將實驗過程記錄下來。這種訓練方式對提高學生的表達思維、表達能力都有很大的幫助。此外，教師可以每周給學生設定一個閱讀主題，鼓勵學生在課余時間閱讀課外讀物，并且在班會上交流閱讀心得，鍛煉表達能力。

綜上所述，教師可以采用有效的策略，為學生找準語用訓練點，訓練學生的表達能力，提高課堂教學的效果。