國際化人才綜合培養，杜絕水土不服

任叁

在全球化的背景下，國際化人才的培養與發展早已成為各國共識。打造國際化人才生態，推進人才事業高質量發展，是近些年中國教育界致力的方向。

形成人才戰略支點和雁陣格局

2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出，要培養具有國際視野、具有國際規則、能夠參與國際事務和國際化競爭的國際化人才，這和國際化人才的新發展趨勢及要求緊密相關。2021年9月，國家主席習近平在中央人才工作會議上提出，加快建設世界重要人才中心和創新高地，集中國家優質資源重點支持建設一批國家實驗室和新型研發機構，加快形成戰略支點和雁陣格局。

浙江省咨詢委員會學術委員會副主任劉亭在近日舉行的中國國際化人才培養與發展圓桌研討會（下稱研討會）上表示，在中國，改革開放仍然處于首要地位。中國發展成為世界第二大經濟體，并逐步走向世界舞臺的中央，靠的就是改革與開放。在積極參與國際化的過程中，應當摒棄極端化思維，各國要求同存異，尋找共同價值觀的交集點。中國也要打開心門、打開國門，在和平進程中發展強大競爭力。

“今天，國際化人才是一個主題，而國際化是大勢所趨。人才培養需要國際化的視野、國際化的知識技能水平和國際化的競爭力。其中，國際化的視野是前提和基礎。”劉亭稱。

浙江大學社會科學部主任吳曉波指出，中國國際化人才培養具有鮮明的時代特征，表面看近年中國經濟增速在減緩，背后反映的是中國經濟結構正在向高質量發展，而高質量發展需要高質量的人才。能用更多國際高端人才所接受的方式來引進人才是很重要的，同時引進的人才要跟中國人才的培養更好地結合起來。

英國曼徹斯特大學國際教育集團中國區總裁傅瀟霄從高等教育的角度出發，對未來教育形態和人才培養方式進行思考。他指出，首先，國際化是長期系統工程，通過領導班子、教學團隊及學生構成等方方面面體現出來。其次，新冠肺炎疫情之后，世界格局和教育都在發生變化，在線融合及混合式教育成為主流模式。而國際化人才培養要能打破時間、空間和學科的邊界，從傳統教育走向數字化，這將是未來教育的新形態。

“人才是國家民族振興、贏得國際競爭的最寶貴和最重要的資源。后疫情時代，中國或將面臨更為激烈的人才競爭。國際化人才的相關話題已不新鮮，但它在逆全球化和地緣政治不斷變化的新發展階段越發重要。”全球化智庫理事長王輝耀說。

國際化人才的發展是全程式發展

北師大惠妍國際教育研究院院長謝萍認為，國際化人才的發展是全程式發展。首先是全員式。國際化人才的發展，不能將基礎教育與高等教育拆分開來，而是包括從K12到K15甚至到高等教育、到終身學習的過程。第二個是全域式。即企業界、教育界、商界、政界需要形成合力，共同探討應如何培養國際化人才。第三個是全新式。如何進行國際創新型人才的培養，需要一個全新的系統的思考和創新的推動。

“基礎教育階段的國際化啟發意義重大，這一時期學校的語言教育不僅能夠幫助學生塑造對于世界的認知，還能夠幫助學生加強對于國際化的理解能力。拔尖創新人才的培養可以促進基礎教育的國際化發展，這樣的培養不能到高等教育才解決。”北京外國語大學國際教育集團原總經理范曉虹指出。

上海金山區世界外國語學校創辦于2017年，實行12年一貫的“體驗式、創新型、現代化”英才培養模式。上海金山區世外學校副校長趙毅稱：“中國本身就是國際化的一部分。在做國際化工作時，一定要牢固樹立中國心。以教育學為例，教育學的第一頁便指出一個國家的教育一定是為自己的國家服務，選擇國際課程是在選擇如何享受國際資源來培養自己全面做一件事情。”

晟泰教育集團總裁張小杰建議，國際特色學校辦學要適合中國國情，繼承孔夫子“有教無類”的君子教育精神。君子的優秀理念應作為國際人才培養的核心素養，中國的國際化人才必須有一顆中國心。此外，中國國際化人才培養的根本之道為促進傳統人文體系與現代國際化知識體系融合，在與世界對話的同時弘揚家國情懷，培育有中國心的世界公民。

楓葉教育集團研究院院長任鴻鴿認為，國際化人才應具備七種核心素養，即思考力、行動力、溝通力、引領力、聯結力、創新力、合作力。要想培養國際化人才，課程是一個核心載體。在研發課程時，不僅要國際化，還要有中國特色。一方面，培養出來的中國學生不僅要注重英文的學習，還要能用英文講好中國故事；另一方面，還要讓外國的學生學習漢語的理念，通過外國學生對中國文化的理解和認同來構建偉大愿景。

高質量人才培養的認識有待加強

中國教育學會中小學信息技術專業委員會副理事長、全國高級中學校長委員會理事長王本中指出，中國的人才培養在教育平衡及高質量發展方面尚存在一定的認知缺陷，要學習馬克思主義中全面充分自由的個性化教育理論，不要把孩子的個性差異看作人的差距，尊重個性差異并善于發現挖掘培養學生閃光的亮點。

“沒有大眾教育，國家和民族就沒有希望。沒有精英教育，國家和民族就不會強大。”王本中強調。

昆山杜克大學校長馮友梅表示，在疫情影響下，國與國之間的溝通減少了，但中外合作辦學可以起到紐帶的作用。通過這樣的模式培養出來的不僅是國際化人才，更是能夠為中國的全球化發展做出貢獻的人才。擁有這樣的平臺作為紐帶，無論未來的情況如何變化，中國與世界發展的聯系都不會斷絕。

長三角作為中國經濟的引擎，其發展與國際化人才的培養是分不開的。據浙江清華長三角研究院主任李繼春介紹，14年來，長三角研究院引進人才可總結為四個階段。第一階段，重視人才對產業與技術的帶動效應，根據地方政府的需求式訂單動員人才，但出現了“水土不服”的狀況；第二階段，將全球化布局的第一站設在國外，在海外成立孵化器，但成功率依然有限；第三階段，國內設立孵化站，繼續培養具有海外背景的人才，進而與研究院形成配合，通過兩極孵化大大提升人才引進成功率；第四階段，用研究氛圍和產業鏈帶動人才培養，促進人才引進與產業鏈、長三角結合，達到智庫引領、科創賦能、產業驅動，進入人才引進綜合發展階段。

“人才是新型創新載體，10余年的經驗與教訓表明，制度安排和實踐創新相輔相成，長三角研究院的發展模式值得探討和研究。”李繼春稱。

廣州博萃德學校（籌）學術總經理、副教授沈璐認為，可以借鑒英國國家STEM中心的模式和理念，讓企業的高技術人才到中小學，讓孩子從小體會到本國企業的文化和向心力。

近日，中國民辦教育協會國際特色學校分會成立。作為該分會第一屆理事會理事長，清華大學基礎教育所所長王殿軍指出：“分會的成立，對助力教育更高水平對外開放，推動行業健康有序發展，具有重要意義。”

全國政協委員、中國民辦教育協會常務副會長胡衛表示，希望分會能成為中國教育面向世界的橋梁和窗口；其次，更好發揮行業組織橋頭堡的作用和職能，為國家宏觀決策、科學決策建言獻策；此外，發動行業做好自律，維護民辦學校的合法權益。