信息技術支持下的初中古典詩詞教學創新路徑

■郭巧莉

初中階段的古典詩詞教學，處于基礎教育的中間環節，可以在1～6 年級完成《義務教育語文課程標準（2011 年版）》“誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感” 基礎上，借助信息技術來調動學生的學習機能，讓學生真正達成“注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味”的目標，深入感悟古典詩詞的藝術魅力，提高審美能力，為進一步發展奠定基礎。

一、借助信息技術實現意象展現

中國古詩詞注重“象外之意”的構建，《歷代詩話》中就說：“凡詩惡淺露而貴含蓄，淺露則陋，含蓄則令人再三吟唱而有余味。”也就是說，在中國古典詩歌創作中，委婉、含蓄的表現手法要高于直白、開放的表達方式。從文學角度上來說，意象的構建可以將詩詞作品提升到“言有盡而意無窮”的地步，讓讀者在品鑒詩歌作品時能感受到話外之意。但從學習角度來說，意象的構建卻提高了學生的理解門檻，導致學生在想要解讀詩詞作品的思想主題及核心含義時出現“不懂其文、不知其敘、不解其意”的尷尬情況。理解詩歌的弦外之音需要一定的知識積累，而作為學習者，學生恰恰缺少這樣的積累。為了緩解這一問題，教師可以充分利用信息技術，讓其成為幫助學生高效理解詩詞意象的工具。如《夜雨寄北》的學習。這首詩的作者李商隱生活于晚唐時期，此時的唐朝已經日漸衰敗，不復盛唐榮光，而作者因為牛李黨爭而心灰意冷，最終接受地方節度使柳仲郢的邀請前往四川任職。因而這首詩明面上寫的是與居住在長安的妻子分別，但其中也別有“象外之意”。那么，如何才能讓學生感受到作者在創作這首作品時的情緒和抒發的情感？教師可以讓學生在初讀的基礎上，借助教材注解感知詩篇的內容；然后利用網絡平臺給學生播放有關晚唐時期社會環境的視頻，讓學生了解到詩人所處時代的特殊性，以及這樣特殊的環境對他詩詞創作的影響，之后將視角從時代切換到作者個人的介紹。這種由宏觀如微觀的切入除讓學生了解作品的創作背景外，也能有效地調動學生的背景知識與作者的情感產生共鳴，從歷史環境的大視角和作者個人的小視角去窺探作者的創作心路，并更好地理解詩詞中散發的愁悶、孤寂情緒和思念、惆悵的情感，從而在觀看視頻的過程中體會到作品所傳遞的象外之意，感受及體驗詩篇中巴山、夜雨、秋池、西窗和燭這些意象所蘊含的情感。

二、借助信息技術創造詩詞意蘊

信息技術的最大特點便在于其即時互動性。在信息技術的幫助下，學生在課堂教學中的參與空間被極大的擴寬。在古詩詞教學中教師也可以利好這種擴充優勢，讓學生借助信息技術進行自主操作，依靠信息技術的引導能力自己挖掘詩詞含蘊、探求詩詞內涵、創造詩詞意蘊。

如在學習《天凈沙·秋思》這首作品時，教師便可以讓學生將手中的智能端設備利用起來，用網絡提供的繪圖軟件、GIF 制作軟件等工具根據詩詞中所描述的情形進行圖畫創作，同時配合詩詞所勾勒的情境氛圍設計小短劇，最終以flash 動畫的形式展現出來。在此過程中，學生是詩詞的二次創作者。在二次創作中，學生需要融入自己的情感和思考，這就促使學生在不需要教師要求的情況下主動去和作者共情共鳴，在精神世界上形成橋接，從而感知到作者隱藏在“枯藤老樹”下的悲情情感，實現了創作融情。學生越創作，對詩詞的情感融入度越高，學習感受也就越深刻。同時，這種二次創作活動，可以使學生全身心投入到學習中去，其教學效果除了顯性的體味詩篇的情感，還會讓學生收獲更多隱性的學習潛能，為進一步的學習打下堅實的基礎。

又如對《觀滄海》這首詩的教學，可以在學生熟知課文的基礎上，截取電視劇《三國演義》中曹操面對浩渺滄海吟詩誦懷的畫面，利用錄頻軟件組織學生進行配音錄制大賽。電視劇寬廣雄壯的畫面、演員威武凜然的氣概營造了身臨其境的誦讀氛圍，有助于激發學生的感知情緒，加深對詩詞意蘊直觀且細膩的感受。

三、借助信息技術構建立體感知

學生對事物的感知和了解有聽、看、觸、聞等幾種方式，而在常規場景教學中的場景互動只用到聽和看兩種，VR、AR 等先進技術設備支持下的教育場景會用到聽、看、觸三種，即除此前所說的用播放視頻或者軟件繪畫等方式來感知詩詞意境外，學生還可以用觸摸的方式去體驗和感受虛擬場景的交互性。這種符合初中生特點的手段可以為他們建立更直觀的課堂學習環境。

觸摸是增強學生學習體驗，保持學生專注力的要點，在接觸事物對象的過程中，學生的注意力會高度集中，將關注點放在自身操作以及操作所得結果上，故通過在虛擬場景中增添交互物件，讓初中生在聽、看之后在親手操作，親自互動，這種詩詞教學模式會令學生的代入感大增，也能解決初中生學習專注性差、注意力易分散等毛病。古詩《春望》，這首詩的意境和主題思想為“戰亂年代下對和平盛世的期待和對山河重建的期盼”，初中生對概念的剖析能力和感知能力差，對文字描述所傳達的信息接收有限。為了增強教育成效，教師就可以構建如圖1 所示的感知框架，讓學生觀察信息軟件所構建的立體場景，然后借助軟件技術選取自己的個人形象，并粘貼到場景內，將學生自身形象和詩人形象交織到一起，讓學生身臨其境感知戰亂年代下，平民百姓所經歷的苦難，以及對美好盛世的祈求。

圖1 可視化場景互動形式

這種做法解除了文字描述帶來的畫面限制性，學生即作者，作者即學生，彼此為一體，課本文字描述所帶來的隔閡也因此被消解，學生在扮演作者的過程中，可以用自己的情緒表達去體會詩詞中所構建的戰亂年代混亂無序的社會氛圍，并感受作者對國家重建、山河復明的渴望。這樣一來，教師在教育過程中不必再耗費過多精力進行講解，形象化、一體化的課堂互動模式會將學生拉進到文本氛圍內，學生即故事的表演者，學生即情節的推動者，學生從旁觀者角度站到了當事人位置，學生所擁有的課堂主動權以及學習能動性被大大增強。

再以《行路難》一課為例，教師在教學本課前，可提前制作相關課件，選擇一段專門對本詩作者進行介紹的動畫，讓學生賞析詩中好字佳句。在課堂教學中，教師運用信息技術把詩詞相關的場景符號展示給學生，詢問其對本詩的作者是否了解，然后放一段和李白相關的動畫片，播放完動畫后，再為學生講述作者創作本詩時的心情如何及其所表達的情感，要求學生認真聽講，之后再讓學生自己操作軟件，自主進行詩詞背景素材的選取和觀察，從而提高學生在課堂中的自主性，并增強學生對詩詞意境的感知能力。

綜上所述，信息技術的運用可以改善傳統場景教育中場景展示靜態化、教師切入突兀化、學生主權不足等弊端，讓詩詞教學更生動、更靈活。此外，各項技術的運用也能彌補初中生感知能力上的缺陷，將對于初中生而言相對抽象的知識概念以更為簡單和有趣的方式表達出來，初中生在學習這些知識內容時能更好地理解和吸收知識內核，增強自己的知識儲備和個人素養，從而得到健康全面的發育成長，實現自我文學素養和個人修養的充分提升。