創(chuàng)業(yè)基礎課建設與改革實踐探討
——以衢州學院《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》課程為例

傅許堅

(衢州學院，浙江 衢州 324000)

0 引言

在高校雙創(chuàng)教育深入推進背景下，學校的雙創(chuàng)教育體系需要不斷優(yōu)化，由單純狹隘的創(chuàng)業(yè)教育演變?yōu)楦鼜V義的創(chuàng)業(yè)教育，由單純創(chuàng)業(yè)教育的分類完善深化為思創(chuàng)、專創(chuàng)融合，由創(chuàng)賽活動為代表的實踐教育延展為系統(tǒng)化的教育，由主要面向校內學生教學的創(chuàng)業(yè)教育升級為可以為區(qū)域產業(yè)高質量發(fā)展服務的創(chuàng)業(yè)教育。這一系列的變化導向都會影響到創(chuàng)業(yè)基礎課的價值、意義和目標的定位。創(chuàng)業(yè)基礎課的教學不是獨立的教學環(huán)節(jié)，需要綜合考慮雙創(chuàng)教育的進階性和雙創(chuàng)教育整體目標進行教學設計。

1 創(chuàng)業(yè)基礎課重要性

1.1 雙創(chuàng)教育工作重要載體

課程為什么教、教什么、怎么教、怎么評這些核心問題的確定不僅關乎創(chuàng)業(yè)基礎課本身的建設，更能體現出學校開展雙創(chuàng)教育的理念和定位。創(chuàng)業(yè)基礎課的建設，是扎實做好雙創(chuàng)教育的關鍵。只有基礎扎實，才能更好地確立雙創(chuàng)教育的教學地位，不斷沉淀和積累雙創(chuàng)教育資源，持續(xù)產出雙創(chuàng)成果。

1.2 雙創(chuàng)教育課程體系建設的策源地

創(chuàng)業(yè)基礎課雖是公共基礎課，但其內容的系統(tǒng)性、綜合性和實踐性要求高。課程內容涵蓋大學生創(chuàng)業(yè)學習的意義和價值、創(chuàng)業(yè)者的成長、創(chuàng)業(yè)機會和環(huán)境的識別利用、創(chuàng)業(yè)合法化的實現、創(chuàng)業(yè)思維和方法的訓練以及企業(yè)創(chuàng)辦流程和相關知識的了解等。每一個模塊拓展開來都可對應著一門專業(yè)課程的學習。從基礎性角度，課程內容可以是“大而全”，但從進階性角度，需要實現從通識培養(yǎng)的“敢闖”到雙創(chuàng)專業(yè)能力培養(yǎng)的“會創(chuàng)”進階，為此需要創(chuàng)業(yè)基礎課的教學對后續(xù)創(chuàng)業(yè)學習的深化和拓展有很好的對應關系。創(chuàng)業(yè)基礎課的內容設置可以作為進階課程設置的依據。以創(chuàng)業(yè)基礎課作為延伸和拓展，可以保證學校的雙創(chuàng)課程體系內部有效銜接，減少教學的重復性和重疊性。

1.3 雙創(chuàng)師資隊伍培養(yǎng)的抓手

雙創(chuàng)師資隊伍是高校高質量開展雙創(chuàng)教育的關鍵。大部分高校開展專業(yè)化的雙創(chuàng)教育起步較晚。因校情不一，有些學校把創(chuàng)業(yè)實踐教育作為初期的主要抓手和發(fā)力點，而有些一開始就從創(chuàng)業(yè)的基礎教學抓起，然后逐步發(fā)展和拓展。創(chuàng)業(yè)基礎課的建設和教學是學校培養(yǎng)專兼職雙創(chuàng)教師的主陣地，是集聚校內雙創(chuàng)師資、整合校外資源的重要平臺，是開展雙創(chuàng)系統(tǒng)化教育的發(fā)源地。授課教師通過創(chuàng)業(yè)基礎課的教學進一步了解、喜歡和從事雙創(chuàng)教育的工作崗位，并且會把雙創(chuàng)教育的理念和內容與專業(yè)教學、思想政治教育等工作進行自然的融合。

1.4 大學生系統(tǒng)接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主課堂

大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學習來自來過往的社會經歷，在校期間的校園文化熏陶、實踐鍛煉，以及課堂的教學和訓練。創(chuàng)業(yè)基礎課是大學生系統(tǒng)化接受創(chuàng)業(yè)啟蒙教育的地方。啟蒙教育的有效性會影響大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習的態(tài)度和參與的積極性，能否將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習與個人學業(yè)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展緊密結合起來，是學生評價學習獲得感的重要維度。高校要充分利用好課程作為啟蒙教育的主陣地作用，進一步激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學習和參與熱情。

2 創(chuàng)業(yè)基礎課教學特點

對于雙創(chuàng)教育體系來說，如何更有效地發(fā)揮創(chuàng)業(yè)基礎課的作用和價值非常重要，但課程建設的難度系數也會隨之加大。難點不僅有來自客觀條件的制約，也有來自建設經驗不足等主觀條件的制約。系統(tǒng)分析創(chuàng)業(yè)基礎課的建設難點，有利尋找有效的解決之道。

(1)課程要求。作為全員開展又是極為少數的專業(yè)雙創(chuàng)課程，創(chuàng)業(yè)基礎課的開展注定要滿足多方的需求。學生方面要滿足不同專業(yè)的共性化、個性化的學習需求，引導學生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習與專業(yè)學習和職業(yè)發(fā)展結合起來；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設方面，要充分發(fā)揮課程的興趣激發(fā)、精神的培養(yǎng)、知識的傳授和基礎能力的訓練等方面的作用，為后續(xù)的進階學習打下扎實的基礎；學校層面來說，希望課程的教學能提升各類二三課堂和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練活動的創(chuàng)新化水平，尤其希望通過“項目+導師+團隊”的方式，將師生的積極性調動起來。如何更好滿足各方的綜合訴求是課程設計時首先要考慮的問題。

(2)師資瓶頸。創(chuàng)業(yè)基礎課雖以理論教學為主，但創(chuàng)業(yè)教育的理論教學有別于一般的講授式理論教學。創(chuàng)業(yè)作為一種實踐，是以行動和成果為導向的[1]。大學生學習創(chuàng)業(yè)的理論，有別于商學院學生學習管理理論，它更需要可付諸于實踐，更講究應用性，變理論學習為行動學習。創(chuàng)業(yè)基礎課教學內容的特點，需要教師具備較高的對創(chuàng)業(yè)實踐和活動的解讀和概念化的能力，才能更好地傳授創(chuàng)業(yè)理論知識和指導創(chuàng)業(yè)實踐。同時有別于專業(yè)課程的教學深度所需。創(chuàng)業(yè)基礎課的教師更需要知識的廣度，能用身邊現實的、最新的事件和案例來詮釋理論知識。這對高校已有的師資結構來說是一個很大的挑戰(zhàn)。目前我國高校已出現雙創(chuàng)教育的開展與大學生創(chuàng)業(yè)意愿提升呈負相關關系的現象。

(3)經驗探索。圍繞教育部2012年出臺的關于《“創(chuàng)業(yè)基礎”教學大綱》的指導意見，高校開展了各具特色的課程開發(fā)。目前國內創(chuàng)業(yè)基礎課的教學目的雖已有初步的共識，即主要通過課程教學，幫助大學生更好地規(guī)劃人生發(fā)展，提高對創(chuàng)業(yè)的認知度，增進參與雙創(chuàng)實踐活動的意愿。但是，基于課程建設者自身對“創(chuàng)業(yè)”認知的差異化，以及為學校整體雙創(chuàng)教育服務的需求不同，使得創(chuàng)業(yè)基礎課的內容設計體系是各有千秋的。目前創(chuàng)業(yè)基礎課側重企業(yè)的創(chuàng)辦、創(chuàng)業(yè)就業(yè)工作指導、創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育結合等。對創(chuàng)業(yè)教育為什么要開展、目的是什么、應該教什么等核心問題認知不一，再加上創(chuàng)業(yè)本身豐富的內涵，使得各高校創(chuàng)業(yè)基礎課的建設無模式和經驗可循。

(4)場地保障。創(chuàng)業(yè)的實踐性要求創(chuàng)業(yè)基礎課的教學更多地為互動式、參與式和開放式，傳統(tǒng)講授教學不利高質量創(chuàng)業(yè)學習。目前許多辦學規(guī)模較大的高校，主要采用線上MOOC的方式開展教學，以弱化師資、課時和場地保障的不足。從實際情況來看，涉及到人觀念和思維改變的課程，不適合純粹的線上教學。大班制體驗式教學的開展，往往需要有充足的時間保證才能使教學的完整性和啟發(fā)性得到保障[2]，所以面對場地和課時等客觀條件的限制，更加凸顯出課程教學設計的重要性。

(5)內容融合。創(chuàng)業(yè)基礎課在人才培養(yǎng)的整體方案中一般是一門公共基礎課，但對雙創(chuàng)教育來講它是一門必修的“專業(yè)基礎課”。在課程教學中，為提高學生對課程學習的價值認同感，需要盡可能將創(chuàng)業(yè)教學與專業(yè)教學結合起來，讓學生感受到課程學習對其未來職業(yè)發(fā)展的作用，增強對專業(yè)學習的認同。此外，課程思政化，還要求課程的教學能培養(yǎng)學生的家國情懷，引導大學生面向社會具體問題開展創(chuàng)造實踐。多維度的課程目標，需要將多種教學導向和知識內容進行融合。

(6)初始認可度。大學生對創(chuàng)業(yè)選擇的態(tài)度和參與創(chuàng)業(yè)學習的意愿，對課程教學的影響程度很大。就一門課程的教學而言，學生學習前已有的態(tài)度對后續(xù)學習效果的影響非常大。部分學生對該課程學習重要性認識不夠。

3 衢州學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課建設和改革歷程

衢州學院課程團隊在歷經7年的教學實踐中，對創(chuàng)業(yè)教育認知的迭代和對現實條件下如何做好課程教學的認知加深，逐步形成了課程要有明確的目標定位、清晰的內容邊界、凸顯的實踐教學和延展的教學空間等特點的共識，保證課程的教學既有有限的廣度，又有必要的深度。遵循少即是多的原則，牢牢把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本原理和關鍵要素，教學內容設計做到少而精、精而美。課程團隊通過“干中學，學中議，議中研”的方式，不斷總結和提煉教學經驗，形成了自身鮮明的課程設計理念。

創(chuàng)業(yè)概念通識化。通過開課前言中對創(chuàng)業(yè)狹義和廣義的比較性解讀，明確課程教學中針對在校大學生群體應該確定的相對廣義的創(chuàng)業(yè)解讀和認知，提高課程教學內容與全體學生個人未來發(fā)展的關聯程度，使得課程有更好的學習價值基礎。有利避免學生因自身對創(chuàng)業(yè)主觀性的認知偏見帶來觀念障礙，強化學生需學、得學、要學的創(chuàng)業(yè)學習觀[3]。

課程教學職業(yè)化。基于通過創(chuàng)業(yè)教學提升大學生職業(yè)發(fā)展力和生涯設計力的理念，結合創(chuàng)業(yè)行為發(fā)生的實際規(guī)律，把創(chuàng)業(yè)知識傳授、創(chuàng)業(yè)素質能力培養(yǎng)和學生職業(yè)發(fā)展興趣培養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)有效結合起來，讓學生明顯感受到課程的學習對其做好學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的作用和價值。

教學內容核心化。對創(chuàng)業(yè)的廣義解讀并不意味著創(chuàng)業(yè)教育的無邊界化，創(chuàng)業(yè)的廣義解讀是對狹義解讀的一種抽離，是對創(chuàng)業(yè)精神、核心思想和本質的拓展。課程的教學要牢牢把握創(chuàng)業(yè)活動的特點、原理、思維、要素和方法等，通過必要的通用化處理，提高學生對學習價值的認同。

教學方式實踐化。加大學生對創(chuàng)業(yè)認知的體驗性程度，讓學生腦手并動，做中學學中做，有助加速其對教學內容的消化吸收和自我建構。課程教學的目標不是要給每位學生灌輸統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)學習內容，最重要的是幫助每位學生自我建構對創(chuàng)業(yè)的理解和解讀，從而打通情感教學目標到知識教學目標到能力教學目標躍遷和進化的通道。

從2015年至今，衢州學院《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》課程經歷了3個階段的建設和改革，課程團隊著重解決了以下問題：

明確課程的功能定位。站在雙創(chuàng)教育價值定位和校本三段進階式教育體系全局設計的角度，突出和強化了課程的通識性。通過提高教學內容與學生個人職業(yè)發(fā)展、專業(yè)學習和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的契合度，提升課程全員學習的價值認可度。

自主開發(fā)課程體系。堅持創(chuàng)業(yè)需學、可學、可教的信念，在消化吸收國內外創(chuàng)業(yè)基礎課設計和教學經驗的基礎上，自主開發(fā)以創(chuàng)業(yè)者的成長和創(chuàng)業(yè)項目的發(fā)展為雙主線的課程體系，完成自具價值主張?zhí)厣目蚣荏w系建設。

階段第一階段第二階段第三階段時間2015.09—2018.062018.09—2019.122020.02—至今課程設計主題聚焦初創(chuàng)企業(yè)創(chuàng)辦的教學設計基于行動導向的創(chuàng)業(yè)項目策劃的教學基于創(chuàng)業(yè)生涯、思維、方法和過程的綜合設計教學形式線下講授+項目策劃輔導線下講授+翻轉+練習線上線下混合教學評定平時成績30%+創(chuàng)業(yè)計劃書40%+路演答辯30%平時成績30%+章節(jié)作業(yè)35%+路演答辯35%平時成績20%+線上學習成績30%+項目策劃書30%+路演答辯20%

增強課程教學與專業(yè)教學的結合度。通過案例的個性化、課內練習的場景化、課外任務領域的指向化以及基于專業(yè)領域的創(chuàng)業(yè)項目策劃等結合專業(yè)學習的教學設計和教學引導，提高課程教學與專業(yè)教學的契合度，突顯課程助推專創(chuàng)融合的橋頭堡作用。

改進和優(yōu)化課程考核方式。經歷了從注重結果考核到兼具相對靜態(tài)的過程考核再到通過線上測試線下成果匯報的即時化成效檢視，充分體現創(chuàng)業(yè)的行動性、過程性和成果導向性特點。

提升教師的教學能力增強教學自信。教學內容通識程度的提升和創(chuàng)業(yè)概念的廣義化，弱化了校內教學師資團隊創(chuàng)業(yè)實踐教學能力的不足，提升教學團隊成員的價值感和意義感。通過常規(guī)化的教學分享和研討，不斷提升教學團隊的混合式教學和課堂翻轉能力。為建設“基礎課+專項課+綜合課”的課程體系打下良好基礎。

4 課程建設和改革的成效

4.1 師資的教學理念不斷得到進化

在7年多的課改實踐中，團隊秉承“小步快跑，快速迭代”的創(chuàng)業(yè)理念，不斷進行面向未來教育、面向國內外先進雙創(chuàng)教育、面向教學實踐和面向學生的建議反饋，不斷更新課程教學設計，逐漸形成了自身清晰的價值主張和教學理念。鮮明的建設和教學理念保證了課程教學目標、教學內容的設計、教學方法、教學邏輯的設計和教學績效的評價等要素有機一體化的設計。

4.2 形成了獨具特色的課程內容體系

目前課程形成了 “1-2-4-9”型的課程內容體系。“1”指的是課程的內容設計遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)化，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新化，引導學生開展基于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)活動的總基調。“2”指的是內容設計遵循2條主線，即以創(chuàng)業(yè)為導向的人的成長線和以商機發(fā)現利用的項目設計線，強調創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)項目的共生螺旋式發(fā)展。“4”指的是教學內容設計圍繞創(chuàng)業(yè)職業(yè)生涯發(fā)展、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)方法和創(chuàng)業(yè)過程4個模塊，強調創(chuàng)業(yè)認知、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)方法和工具的掌握。“9”指的是圍繞4模塊設計了9個專題的教學內容。內容設計上做到了國際雙創(chuàng)教學的本土化，國際國內的融合化。每個模塊的教學內容采用最新的國內外研究成果和教學素材，倡導國際創(chuàng)業(yè)教育中國化的理念，同時在消化吸收多學科多領域知識的基礎上，團隊自主開發(fā)了課程的知識體系和學習工具集等。通過參考和自主開發(fā)畫布工具，為創(chuàng)業(yè)初學者提供引導式練習和應用的創(chuàng)業(yè)設計工具，降低創(chuàng)業(yè)理論的應用門檻。學習拓展上還開設了《創(chuàng)研說》《創(chuàng)賽說》等喜馬拉雅音頻學習欄目，為實踐學習要求更高的學生提供碎片化學習的便利，目前兩個欄目累計點擊學習次數已超5萬。

4.3 積累了豐富的混合式教學經驗

經過2年來的建設，團隊已在超星爾雅平臺自主完成線上課程平臺的開發(fā)，累計6000多學生完成線上線下的混合式教學，課程評價滿意度達4.9分(5分滿值)。在混合教學的整體設計上，注重線上線下的全面融合，做到線上有學習，線下有應用；線下提升還需要什么，線上就有拓展和補充。線下的每次教學的設計，總體都遵循BOPPS教學法的理念，采用“4+1”的教學設計模式。“4”即為線上知識復盤(建立學習安全感)、線下知識升華(重難點、學習價值和拓展知識講解)、課內練習(增強對知識的實踐應用體驗)、課外訓練準備(提高課外訓練效率)這4個環(huán)節(jié)。“1”即為根據具體需要增加課外練習成果的檢視和優(yōu)化環(huán)節(jié)，同時通過組間相互點評和交流，將互學互看互做融為一體，把課堂打造為人人向人人學習的場景。

4.4 打通了課程教學中創(chuàng)專創(chuàng)思融合的通道

在課程建設主體要素得到確定的前提下，課程團隊一方面受教學效果提升的需要，盡可能做到將創(chuàng)業(yè)教學生活化、現實化；另一方面結合專創(chuàng)融合思創(chuàng)融合的需要，在因材施教上，通過不同專業(yè)背景的職業(yè)發(fā)展、行業(yè)發(fā)展、創(chuàng)業(yè)案例等內容針對性設計，以及創(chuàng)業(yè)人物交流和基于專業(yè)的創(chuàng)業(yè)項目的策劃的引導等手段和方式，讓課程的教學體現出濃濃的專業(yè)味，避免創(chuàng)業(yè)教學與專業(yè)學習的脫節(jié)。課程教學中通過講解大學社會創(chuàng)業(yè)、公益創(chuàng)業(yè)、新中國創(chuàng)業(yè)史等案例以及社會創(chuàng)業(yè)類項目的策劃引導，鼓勵大學生將論文將研究將實踐寫在大地上。

4.5 優(yōu)化了課程的學習評價方式

課程的考評方式一方面是教學的延續(xù)，另一方面也是對教學過程高質量開展的保障。課程的評價方式經歷了由結果導向為主到過程結果并重，由小組綜合表現為主到個人和小組表現并重，由任課教師考核到師生共同考核、交叉考核，由主觀考核到主客觀考核并重轉變。在考評方式中充分體現出關注創(chuàng)業(yè)者的素質和能力、注重創(chuàng)業(yè)過程、模擬創(chuàng)業(yè)績效評價的導向，將創(chuàng)業(yè)評價的理念體現在課程的考評中。

5 結語

學校的課程先后獲得浙江省省級精品網絡課程的認定和建設，同時獲批2020年省級一流線上線下混合式課程。目前我國各高校在開設創(chuàng)業(yè)基礎課，因創(chuàng)業(yè)教育的認知、創(chuàng)業(yè)的解讀、教學內容廣度深度的把握以及開課形式和條件等因素的不同，使得創(chuàng)業(yè)基礎課的設計呈現出百花齊放之勢。創(chuàng)業(yè)基礎課設計充分考慮校本學生的特點和對創(chuàng)業(yè)的認知基礎，充分吃透在創(chuàng)業(yè)基礎教育層面，應該向全體大學生傳遞什么樣的創(chuàng)業(yè)認知，明確基于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)活動的關鍵要素。要把握大學生創(chuàng)業(yè)學習和創(chuàng)業(yè)基礎課設計的底層邏輯，就需要雙創(chuàng)教師具有較高的學習需求識別和教學設計匹配能力，站在大學生學業(yè)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展、人生發(fā)展和創(chuàng)業(yè)技能學習的角度綜合定位具體的課程，課程的教學既讓學生明目擴胸，又讓他們能夠看得見摸得著，提高大學生的創(chuàng)業(yè)學習興趣，增強他們參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的信心和熱情。