“互聯網+”背景下大學生信息素養評價體系構建

薛永先 楊曉梅 徐思如 趙佳苗 許志然

(太原科技大學 經濟與管理學院，山西 太原 030024)

0 引言

互聯網目前已經滲透到各行各業中，信息傳播途徑日益拓寬，信息量和信息傳播速度迅速增長，信息素養已經成為互聯網時代人們必備的技能[1]。大學生信息素養水平的高低會影響他們對信息的利用和獲取。大學生信息素養的提升對促進學生學習效果、推動教育信息化建設、提高終身學習能力發揮著重要作用。近年來，為了落實以立德樹人教育理念為導向的教學目標，培養滿足社會需求的創新創業人才，各高校將信息素養列為大學生綜合素質的組成部分，開展了各類形式的信息素養教育活動。作為大學生信息素養評價的依據，有必要構建新時代與立德樹人教育理念相契合的信息素養評價指標體系，幫助高校管理者制定可行有效的信息素養提升措施。

信息素養是辨別何時需要信息并有效地定位、獲取和利用信息的綜合能力[2]。近年來，學者們圍繞信息素養評價體系的構建原則、構建方法、評價標準等展開了研究。邱璇[3]等結合定性和定量分析方法，研究了信息素養專家群體與學生群體信息素養評價指標間的差異。陳曉娜[4]等圍繞多學科背景下學生學科特點的分析，設計了高校學生信息素養評價指標體系的構建原則。吳曉偉[5]等根據應用型本科大學生人才培養規格和特點，構建了面向應用型本科大學生的評價體系。黃霞春[6]等對教育信息化2.0的時代特點和高職院校學生能力進行了分析，構建了一個具有4個一級指標、19個二級指標的信息素養指標框架。上述研究豐富了信息素養的內涵，為評價大學生信息素養提供了依據。近年來物聯網、大數據、人工智能等技術日益成熟，“互聯網+”背景下大學生的信息素養內涵在不斷演化，對大學生的信息素養能力提出了更高的要求。同時，“互聯網+教育”的有機融合使得大學生的學習、生活環境發生了改變，影響信息素養能力的因素也隨之發生了變化。本文結合“互聯網+”時代特征，進行信息素養體系的構建研究，以期為高校管理者制定正確的學生信息素養評價方案提供借鑒。

1 大學生信息素養評價體系

1.1 大學生信息素養評價體系設計依據

根據梳理現有文獻可知，近年來針對信息素養指標體系的研究中，學者們普遍認同信息素養包括信息意識、信息知識、信息能力、信息道德4個要素。隨著“互聯網+教育”的不斷融合，各校不斷創新教學模式，開展智慧校園的建設，由原有的傳統式以教師為中心向以學生為中心轉變。因此，評判信息素養能力就需要從滿足當代大學生的需求和個性特點著手。為了確保學生能夠更方便地表達自身需求，需要重視學生信息訴求能力，判定其能否進行自身需求的正確表述并得到快速響應。大學生每天都能接收到大量的各類數據，面臨著如何獲取到有用信息并對其合理利用的困惑，而只有把現有數據加以存儲才能為后期分析、利用提供數據支撐，體現出數據存儲的價值。所以應該在信息素養評價因素中考查學生的數據儲存能力。由于個體差異，各自的學習能力和對信息素養知識的掌握程度不同，通過網絡搜索信息的方法不一樣，使得篩選辨識有用信息的速度存在著不同，這就需要考查學生對信息定位的能力。以往高校中對全校學生提供信息素養教育服務的主要是圖書館管理人員，而由于學生所學專業的不同，各專業對于信息素養能力的要求也有所差異，而在“互聯網+”時代，信息素養成為了大學生綜合素質評價的重要內容，教務處、學生處、高校教師等都積極參與學生的信息素養教育，學生信息素養能力的高低也反映出他們是否具備利用所掌握的技能獲知專業前沿知識和發展趨勢的能力。因此，有必要在評價信息素養時增加對學生專業信息把握能力的考察。

1.2 大學生信息素養評價體系的構建

根據對國內外參考文獻的梳理，結合對“互聯網+”時代學生所處環境和個性特點的分析，本著系統性、適用性、時效性、可操作性的構建原則，本文設計了如表 1所示的大學生信息素養評價體系。該評價體系由1個一級指標、4個二級指標和15個三級指標構成。

表1 互聯網+背景下大學生信息素養評價體系

2 大學生信息素養評價指標權重

自從20世紀70年代被美國運籌學家T.L.Saaty教授提出層次分析法以來，該方法作為能夠將定性和定量相結合的分析方法。該方法評價過程科學合理、操作簡潔，已經在各行各業得到了廣泛應用[7,8]。本文利用層次分析法進行所構建的評價指標體系中各指標對應權重的計算。

根據表1中所示的大學生信息素養評價體系，建立評價指標權重層次結構模型，如圖1所示。

圖1 大學生信息素養評價體系的初始層次結構模型

利用1-9標度法對評價指標間的相對重要性進行兩兩比較，如表2所示。

表2 1-9標度的意義

從高校教師、輔導員、班主任、學生干部中選取16個人作為專家，給他們發放問卷對各個指標間的相對重要性進行評價，由專家根據表2的分值給出相應評分。根據對專家反饋的數據進行分析，去除5份一致性不規范的問卷結果，利用有效的11份問卷數據，進行各指標權值的計算。下面以一級指標為例，來說明該項指標的計算步驟：

構建判斷矩陣A為：

(1)

將(1)式進行歸一化處理，得到：

(2)

對經歸一化后的判斷矩陣按行相加后，對各向量進行歸一化處理，得到特征向量w為：

(3)

將(2)式和(3)式相乘，得到AW=

(4)

根據式(3，4)計算最大特征值為：

(5)根據式(5)計算判斷矩陣的一次性指標，得到：

(6)

通過查一次性指標表得RI=0.89。

由此，計算隨機一致性比率CR為：

(7)

因為CR<0.1，所以通過一致性檢驗，因此一級指標對應的權重向量

(8)

本文將所反饋的專家的有效問卷數據導入yaahp V10.3軟件中進行分析，得到了如圖2所示的結果。

圖2 一級指標——信息素養的權重

進而可得到對應的大學生信息素養各評價指標的權重表，如表2所示。

表2 大學生信息素養體系中各指標的權重

對應yaahp v10.3軟件的分析結果如圖3所示。

圖3 大學生信息素養評價體系的最終層次結構模型

表2所示的各級指標權重中，對應一級指標，信息能力占總權重的35.06%，信息道德占總權重的30.94%位列第二，而信息意識和信息知識分別占總數市場的17.88%、16.13%，位列第三、第四。根據這些權重的大小排序可知，在信息素養水平評價的一級指標中，信息能力表示大學生理解、獲取和利用信息技術的能力。在“互聯網+”時代，大學生首先需要掌握如何在紛繁復雜的海量數據中獲取到有用信息并加以利用的能力，信息能力是判定學生學習能力的決定性因素。互聯網技術的發展使得學生能夠方便地獲取和分享各類信息。近年來，諸多校園網絡輿情事件的出現反映出個別大學生的信息甄別能力有限，高校信息監管和信息道德教育不到位，極少數學生的信息道德意識薄弱。由此，新時代的大學生需要提高自身的信息道德責任感和信息倫理意識，培養良好的信息道德習慣，高校需加強網絡信息監管、開展多元化的大學生信息道德教育活動來提升大學生的信息道德意識。對應二級指標，知識產權所占的權重最高(占總權重的15.97%)，作為評判信息道德水平的重要依據，知識產權意識的提高無疑有利于培養大學生的創新思維，有助于高校營造誠信的學術研究氛圍，為社會培養出高質量的人才。

3 結論

大學生信息素養評價體系作為測量大學生信息素養水平的不可或缺的工具，對于客觀評價大學生的綜合素養能力發揮了重要作用。本文通過分析當前信息時代的特征和大學生的個性特點，結合“互聯網+教育”對大學生發展的影響，設計了大學生信息素養評價體系，并采用層次分析法確定了該評價體系中各指標的權重，能夠為高校管理者定量評價大學生信息素養和制定合理的大學生信息素養提升策略提供借鑒。