從兒童成長心理探索少兒中國畫教學— 以水仙花水墨寫生課為例

王雪

Wang Xue

福建師范大學美術學院 福建 福州 350108

Academy of Fine Arts, Fujian Normal University,Fuzhou Fujian 350108

中小學時期的美術教育對于培養孩子從小對美術的感知、感受、感想尤為重要。維克多·羅恩菲德（Victor Lowenfeld 1930-1960），作為美國美術教育理論家、心理學家。根據兒童心智的發展，把兒童繪畫成長劃分為六個不同的時期。羅恩菲德的繪畫理論為思考中國傳統美術的繼承與發揚拓寬了思路，“兒童繪畫成長心理”的研究能更好地把美育融入中小學的課堂，讓美育真正地走進每個學生心中，讓美育之花得以綻放，讓學生得以健康成長。

一、少兒中國畫教學與兒童成長心理

（一）維克多·羅恩菲德的理論

兒童成長劃分的6 個時期：①涂鴉階段（2-4 歲），最初的自我發現②樣式化前階段（4 歲至7 歲），兒童試圖進行第一次的表現。③樣式化階段（7 歲至9 歲），兒童形成形體概念形式，對人物樣式有著最初的明確概念以及對空間秩序的最初概念。④黨群年齡（9 歲至11 歲），這是兒童理智之萌芽的階段。⑤推理的階段（11 歲至13 歲）兒童在模擬寫實的階段。⑥決定時期（13 歲至17 歲）兒童進入了創造活動中的青春期危機。小學一年級的學生在羅恩菲德的理念中經歷了前兩階段的轉變到達現在的樣式化階段，但樣式的深淺程度主要取決于兒童的性格和老師引導兒童被動知識的程度，才能讓兒童對人與環境的概念理解后進入樣式化階段。那么處于不同的階段學生繪畫所呈現出來的畫面結果是不一樣的，筆者試圖在水仙花水墨寫生課程中，探索少兒中國畫教學的方法，結合兒童心理分析摸索出如何上好一節中國畫。

二、水仙花水墨寫生課教學與兒童心理分析

筆者在某機構實踐了一節水墨水仙花寫生課，實踐對象的年齡大致在6-8 歲。筆者以班級中六個學生為例，其中有1 個學生是6 歲，處于羅恩菲德理論的樣式化的前階段，剩下的5 個學生全部處于樣式化階段。

根據《義務教育美術課程標準》（2011 年版）（以下簡稱《課標》）的要求，需要1 至2 低年級的學生嘗試使用不同的工具，用容易找到的媒材，運用簡要的方法大膽、自由的表現自己的所見所聞所感，體驗繪畫活動樂趣。筆者結合羅恩菲德的兒童心理分析根據學生的身心發展特點和《課標》的要求進行課程的設計，以寫生的形式來引導學生完成水仙花水墨的課程。

（一）教學導入與心理分析

“水仙花”水墨寫生屬于“造型表現”的內容。

通過實物的觀看，了解水仙花的知識和形體姿態特點。對于小學低年段的學生，課程的難度設置應符合學生的身心發展需要，能夠了解水仙花的知識及其形態特點，學習用國畫的中鋒線條寫生水墨水仙花的方法以及如何用中鋒的線條畫出水仙花前后關系和不同的形態，作為本節課的重難點部分。

這個時期的兒童擁有“高度個人化”的特點，“示范、臨摹”的方式已不能滿足他們的需要。選擇用游戲的方式導入，符合他們的心理特點。從學生能在日常生活中看到的水仙花著手，以實物寫生的方式能將學生把精力集中在課堂上，主動參與到課堂中來，并發現生活中的美。

（二）新授課部分與心理分析

凡是比較具有直觀性、可視性、具體性和赫然性的事物容易被兒童記住。筆者運用這一理念用實物展示的方式，讓學生快速對物體產生一個鮮明的形象?；趯W生的個人經驗，他們會對水仙花有著最初的判斷，而實物的展示使學生印象更加深刻，對后期的寫生提供了各種創作的可能。

教師先不講解具體的內容，讓學生自主觀察，引導他們從各個角度去觀察。這是由于在羅恩菲德的心理研究中這個階段的學生擁有自我經驗以及主觀世界的經驗，學生先用個人經驗進行判斷，老師不給予干擾與困難，主動引導學生進行獨立思考，促使兒童自由創作的發展。

（三）合作探究學習與心理分析

教師在ppt 上展示大師筆下的水仙花形態，發現國畫寫意、工筆的水仙花展現出來的不同形式的美，讓學生初步感受大師用色用墨用線的變化，同時注意畫家筆下的構圖和位置關系。

觀察作為寫生中最重要的一環，能讓學生更加仔細的觀察水仙花的特點，能夠捕捉出花朵和葉子之間的細節。老師應當更加注重創作活動的過程，而不是最終的完成品，前期需要教師引導，讓兒童在他的創作中認識自己。作業展示是課堂上非常關鍵的部分，但現在課堂大都忽略了這個環節。作業展示不僅能夠幫助學生樹立畫畫的自信心，還能幫助學生揚長避短，鼓勵學生勇敢表達自己的想法。那么學生就會通過合適的表達來表現他們的情緒與想法，培養出德智體美勞全面發展的學生。

以下是部分學生花卉寫生作業：

圖2 一年級 陳懿軒

圖5 一年級 翁欣

三、少兒中國畫教學作業與兒童心理分析

維克多·羅恩菲德曾說：“藝術必須成為兒童的朋友，當言語不足以表達他們的欣喜、憂愁、恐懼和挫折時，他或許便得以依賴它。”畫與兒童的心理發展特點有著不可分割的聯系，也讓我們對兒童心理發展有跡可循，是了解到兒童心理的一個重要的媒介。

我們粗略地來觀察這六張寫生作品，作品雖然沒有立即表現出兒童與之的密切關系，卻經?？梢员憩F出許多額外的內容。從學生的作業中看出他們已經有意識的在控制線條、身體和使用一些表現技巧，這說明在兒童創作的活動中，視覺和行動的配合會促進生理上的成長。從最初的無法控制自己的身體完成一些想要表達的動作，再到身體活動的協調能力越來越好，這是因為，發展后期的兒童調動了身體中最精密的肌肉來協調自己身體最細小微弱的變化。

同樣的一盆水仙花在六位學生的畫面中呈現出不一樣的姿態，作品的構圖、水仙花的顏色、花盆的形狀、葉子前后的關系，都有各自的體現。以色彩表現與空間表現兩方面闡述：

（一）色彩表現

筆者發現在作為寫生對象的水仙花，白色的花瓣、黃色的花蕊、綠色的葉子以及棕色的鱗莖，在六個小朋友的畫面中都有體現（如圖1-6）這是由于燦爛的顏色滿足這個階段孩子的認知范圍，直觀而鮮明的顏色最容易被小朋友的眼睛搜捕。在這六張寫生作業中，葉子形狀和顏色都在反復出現，線條的勾勒也相似，這些都符合這個階段兒童的特點。在樣式化階段，兒童在繪畫上有著反復的傾向。他們試圖用自己的想法方式，重復地解決問題，為此尋求一個他們認為的準確的答案。

圖1 大班 小雨

學生小雨他在創作過程中表現出自己認為極為重要的部分，花朵和葉子的顏色。他處于樣式化前階段對色彩的認識，其實已經在逐步的觀察到物體與色彩間的聯系，這種意識正在慢慢蘇醒。（如圖 1）學生小謝與學生小翁的葉子顏色較為豐富，他們能在創作過程中發現顏色與寫生對象水仙花中存在著一種微妙的聯系，所以把色彩與物體之間加以互相關聯。他們有意識地認為色彩和物體間是有某種關系，這會比處于樣式化前階段的小雨感情更加強烈。他們的作業畫面中葉子的綠色至少呈現了4 種的色彩傾向。當筆者在作業評價環節，對他們表現出豐富色彩給予贊美時，他們在這種控制力下畫出的色彩露出了快樂的笑容，表現了極大的滿足感。

學生小林和小鄭的作業中無論是葉子、鱗莖還是花朵的顏色變化都比其他同學的變化小，筆者認真研究羅恩菲德關于樣式化階段的兒童色彩表現的原因，發現學生小林和小鄭與水仙花建立的聯系中認為葉子就是綠色，所以在作業中以一種特有的“綠色”填滿了整個葉子，而忽略了筆者的引導。（如圖 5）這也是一種正常的影響，由于個性的不同，學生與物體之間的首次聯系尤為重要。（如圖 6）

圖6 一年級 林于晨

（二）空間表現

幼稚園大班的學生小雨處于樣式化前階段，他的作業畫面構圖有點靠上，右半部分的葉子結構有問題，葉子好像憑空生長出來，不自覺地把對葉片之間的空間關系擴大化（如圖 1）。學生小謝則注意到了空間位置，在六張作業中算是比較合理的構圖，在畫面中表現出高低疏密的變化，他對葉子的形態進行加工，大多都為長方形，這是屬于他畫面中獨有的情感記號（如圖 3）。

圖3 一年級 謝道稀

學生小鄭的葉子細長，向上伸展，構圖非常滿。他的葉子與其他五位學生的不同，又細又長的葉子展現他的個性特點，在他心中，葉子應是畫面中最重要的，因而削減其他部分來達到他內心的期望。六張作業放在一起，學生小鄭特點鮮明。巴肯（Barkan）說：“兒童并不夸張，他們只是創造他們覺得‘真實’的體積關系?！保ㄈ鐖D 4）

圖4 一年級 鄭欣怡

學生小翁的花朵和葉子過大，根部很小，形態上向四周展開富有創造力與節奏感。畫面形象地展現出水仙花的生命力，感受到學生小翁擁有豐富的情感體驗。筆者發現學生小翁，在創作過程中會帶著愉悅的心情寫生，甚至有些忘乎所以。這是她在繪畫時，作畫地過于忘我，完全忘卻了還有外在的存在。（如圖 5）

當學生無法用畫筆描繪物體真實的樣子時，會用概括的手法來表現物體，如學生小陳的根部構圖擁擠，葉片的形狀和長度都比較單一。在他的作業中筆者發現他在試圖表現出葉片之間穿插的前后關系，有意識地將物體加以互相關聯。兒童無法在平面上表現三維空間，所以他在用物體相互關聯的形式來表達立體感。雖然是抽象的空間關系，但有細小的聯系。（如圖 2）

學生小林的水仙花主體物小，形態概括單一。在他的畫面中可以看出他基本把水仙花的花朵長在葉片的頂部。這是因為他在使用個人的經驗，在創作活動中把樣式進行了改變，于是原本 “不合理”的關系在他的畫面中卻成了“合理”的存在，他表達了自我經驗以及對主觀世界的經驗。（如圖 6）

結語

筆者作為美術學科的師范生，通過認真研究羅恩菲德的兒童繪畫心理，對六位學生代表的作品進行分析發現本節課中存在的一些不足，如課堂教學示范部分設置不夠恰當。筆者示范了較難的部分供學生參考，實際上這樣的做法會影響學生個人經驗的判斷，也許會出現一些“照葫蘆畫瓢”的現象。

藝術教育需要重視的是創作過程中對個人的影響，以及美感經驗給人的感受。這更加堅定了筆者在未來的學習道路上要更加努力將理論與實踐相結合，以學生為主體，根據學生的身心發展特點傳承傳統中國水墨畫，才能將祖國優秀的傳統文化根植于兒童的內心，讓兒童了解和理解祖國優秀的傳統美術以及深入體會其中的文化內涵。