將學習的種苗根植于文化的土壤

袁塞 馬偉

【摘 要】學校通過共理明道兒童學習公約、共建明道學習場域、共享明道學習文化課程、共振明道學習文化活動、共勉明道學習文化增值評價的系統(tǒng)架構(gòu)，立足課堂主陣地，高品質(zhì)落實國家課程，高質(zhì)量實施校本課程，高位引領(lǐng)學生“求本、求法、求通”，做積極的思考者、主動的探索者、優(yōu)秀的學習者。

【關(guān)鍵詞】校本課程 高品質(zhì) 明道 學習文化

南京市考棚小學是一所傳承著千年文脈、擁有著百年校史的學校。南宋時期名滿天下的“明道書院”曾建立于此，自1905年建校以來，學校就繼承了文人志士心系天下的家國情懷，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。學校堅持立德樹人的根本任務，著力構(gòu)建“明道兒童學習文化”，特別是敞亮開闊的學習空間、豐富多元的學習課程、“求本、求法、求通”的學習課堂（見圖1），明理求道的學習精神、自治積極的學習制度，培養(yǎng)學生成為“積極的思考者、主動的探索者、優(yōu)秀的學習者”。

一、“明道兒童學習文化”課程的內(nèi)涵厘定

（一）“明道”

“明道”即“明理求道”，是“明真理，求真道”的知行合一，是“知道—理解—做到”的融會貫通，是“求本—求法—求通”的螺旋上升。具體而言，就是學生能夠理解思辨學習的價值、明確主動生長的方向、通曉人類德行的理蘊、洞悉萬物運動的通則、習得解決問題的方法，并在學以致用中推動社會文明進步。

（二）“明道兒童學習文化”

“明道兒童學習文化”，即以“明道”為核心價值追求的學生學習環(huán)境文化、精神文化、制度文化的總和。具體而言，就是學生作為負責任的獨立學習者，能在精神明亮、心智自由的學習場域中，主動迎接有趣味、有價值、有挑戰(zhàn)的學習任務，實現(xiàn)知識的更新、思維的進階、生命的增值。

二、“明道兒童學習文化”課程的目標設定

（一）構(gòu)建支持兒童學習的挑戰(zhàn)性、互動性、對話性的明道學習場域

學校通過“泛在教室”“學科教室”“主題教室”“校園十景”“校外基地”“網(wǎng)絡空間”等學習場域的建設，使學生在有趣味、有價值、有挑戰(zhàn)的學習中實現(xiàn)“求本、求法、求通”的高品質(zhì)學習，做積極的思考者、主動的探索者和優(yōu)秀的學習者。

（二）建構(gòu)成全兒童學習的結(jié)構(gòu)性、整合性、協(xié)同性的明道學習課程

學校通過建構(gòu)“明道兒童學習課程”體系，高品質(zhì)實施以國家課程為主體的基礎(chǔ)性課程，優(yōu)化設計豐富多元的拓展性課程，著力開發(fā)跨界融合的研究性課程，使“明道兒童學習文化”促進學生整體、多元、個性化發(fā)展。

（三）開展滋養(yǎng)兒童學習的體驗性、具身性、趣味性的明道學習活動

通過“學習故事匯”“明道嘉年華”等系列活動，激發(fā)學生的優(yōu)勢潛能，豐富學生的學習生活。學生進入結(jié)構(gòu)化的任務情境，在協(xié)同解決問題、分享思維過程、創(chuàng)新展示成果中，將多科知識轉(zhuǎn)識成智，形成深度學習的能力。

（四）建構(gòu)促進兒童學習的即時性、增值性、表現(xiàn)性的明道學習評價

學校通過“明道小達人”等活動評選，“單元學習星級自評表”等工具開發(fā)，讓學生成為負責任的獨立學習者，能夠自我監(jiān)測自己的學習之“道”與“術(shù)”、“點”與“面”、“瞬”與“恒”，能夠自我反思自己的“得”與“失”、“收”與“放”、“緩”與“疾”，從而精準把控自己的學習風格、學習態(tài)度、學習方法、學習毅力等。

三、“明道兒童學習文化”課程的實施路徑

我們對項目建設內(nèi)容進行了系統(tǒng)思考與頂層設計。

第一，以“做積極的思考者和學習者”為核心追求，確定項目建設目標;第二，以國家課程高品質(zhì)實施為主體，共理明道兒童學習公約、共建明道學習場域、共享明道學習文化課程、開展明道學習文化活動、共勉明道學習文化增值評價;第三，梳理出硬件設施、軟件支持、家長參與、社區(qū)資源等方面要素，實現(xiàn)大數(shù)據(jù)驅(qū)動下的資源整合管理;第四，立足課堂引領(lǐng)兒童“求本、求法、求通”，讓兒童在有趣味、有價值、有挑戰(zhàn)的學習任務完成過程中，實現(xiàn)知識的更新、思維的進階、生命的增值。

本項目建設模型的基本建構(gòu)如圖2所示：

（一）共理明道學習公約——六項要素

共理明道學習公約，是師生對學習本質(zhì)的集體追問，對學習缺失的集體反思，對學習價值的集體明晰。我們通過這一行動，讓學生樹立“每個人都是負責任的獨立學習者”的擔當意識，引導學生“做積極的思考者、主動的探索者和優(yōu)秀的學習者”。這既是一種身份確認，也是一種文以化人。當然，公約的六個方面，是目前我校學生最需要達到的。隨著學習文化的發(fā)展，內(nèi)容也將進行動態(tài)調(diào)整，以適應兒童發(fā)展的需求與狀態(tài)（見圖3）。

（二）共建明道學習場域——六大行動

我們塑造著充滿意義感的學習空間，空間也重塑著我們的心智結(jié)構(gòu)。學校通過構(gòu)建教室、學科教室、主題教室、校園十景、校外基地、網(wǎng)絡空間等場域，讓課堂向四面八方打開，每個角落都成為學生探索的微課程空間，我們盡最大可能把主動學習、自主發(fā)展的機會還給學生。這些有情節(jié)感、有互動性、有建構(gòu)力的學習空間，實際上是學生概念理解、認知遷移、能力拓展的學習情境，為的是激發(fā)學生內(nèi)生的學習動力、穩(wěn)定的學習能力、恒遠的學習毅力。（見下表）

（三）共享明道學習課程——三個模塊

“明道兒童學習課程”萃取明道書院課程思想精華，即修身立德、格物致知、經(jīng)世致用，指向不斷滿足學生德智體美勞全面發(fā)展的需要，建構(gòu)支持學生“求本、求法、求通”的課程體系，為學生積聚自主學習、思維進階、適應社會的勢能。

1.“求本”的資源庫

以“空中課堂”“智慧校園”“云端家校”為載體，將各級各類資源進行整合優(yōu)化，形成明道學習信息寶藏，支持學生主動探尋事物發(fā)展的來龍去脈。

2.“求法”的工具箱

思維的進階，離不開工具的支持。我們觀照學生的學習需求、概念理解、思維創(chuàng)新、體系建構(gòu)以及元認知等，開發(fā)了系列思維與實物工具，促進學生批判性思維、創(chuàng)造性思維、反思性思維的發(fā)展。

3.“求通”的任務群

基于國家課程實施的學科單元學習課程包，以結(jié)構(gòu)化的“任務群”將教材內(nèi)容進行有機整合，將學生置身于真實情境中，以真實的問題為驅(qū)動，將單元學習內(nèi)容進行有機重組，實現(xiàn)跨學科學習與能力拓展。

（四）共振明道學習文化活動——兩組活動

1.學習故事匯

學校匯聚古今中外的學習典范故事，將他們對學習價值的探尋、學習方法的歸納、學習工具的開發(fā)、學習效能的評估等要素內(nèi)隱在有影響、可借鑒、能遷移的故事中，通過查資料、訪名人、寫故事、提方法等形式，形成學習文化地圖。我們倡導“21天美麗行動”，促進“明道研究性課程”的內(nèi)化、轉(zhuǎn)化、美化，最終創(chuàng)作出屬于自己的精彩的高品質(zhì)學習故事。

2.明道嘉年華

這是我校學生學習文化的集萃展示與智力狂歡。每年六月第一個星期四，我們秉持“玩出學問”的舉辦理念，通過“大嘴美食坊”“巧手民藝坊”“城南老街坊”“玩轉(zhuǎn)長樂坊”“天下文樞坊”五個場景的構(gòu)建，讓學生將一年來關(guān)于學習、通過學習、為了學習的思想和實踐成果集中展示出來。我們從主題策劃、場館招標、設計文案、展臺布置、產(chǎn)品營銷、宣傳推廣等工作交給學生，讓學生在高品質(zhì)的挑戰(zhàn)性的學習文化生態(tài)中充分展示學習能力，從而體驗運用之妙、學習之趣。

在嘉年華閉幕式上，我們根據(jù)活動情況，評選出“設計策劃達人”“宣傳組織達人”“營銷社交達人”“創(chuàng)意制作達人”。

四、“明道兒童學習文化”課程的評價樣態(tài)

以“明道學習六要素”為核心，幫助學生對自己的學習品質(zhì)進行評價與診斷。學生結(jié)合自己的實際情況，對照“明道學習星級評價表”進行自我鑒定，通過“元認知學習力”的提升，促進自我學習品質(zhì)的不斷提升。我們通過“起航”“修學”“致遠”三個階段進行跟蹤，對學生進行過程性與增值性評價，“V校”智慧平臺將學生階段內(nèi)的表現(xiàn)以動態(tài)形式記錄下來，這就為學期末對學生的綜合評價提供了更全面的依據(jù)。我們還通過“明道學習之星”的評選，激勵學生不斷突破自我，成為積極的思考者、主動的探索者、優(yōu)秀的學習者。

學校將學習的種苗根植于文化的土壤，以“明道兒童學習文化”滋養(yǎng)學生高品質(zhì)的學習生活，帶領(lǐng)學生走過美好的童年，給予他們一種進階的力量，指引他們走向更遼闊的思維空間……

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