利用微課輔助中職語文教學的探索

吳聰敏

“互聯網+”時代的到來，促進了教學理念和教學手段的不斷變革，信息化教學逐步走進了當前教育人的視野。其中，微課以其短小精悍，重點突出，生動有趣的優勢讓原本單調的中職語文課堂走向多元化，更能滿足當前中職學生的學習心態，彌補傳統課堂的不足。

一、當前中職學生的語文學習現狀

中職院校教育旨在培養學生成為一位優秀的技能型人才，技能的學習與實踐就成為了職業教育的重中之重。由此造成了學生普遍存在“重技能，輕文化”的心態。這就導致了中職語文教育處于一種較為尷尬的位置。語文學習不可或缺，但學生又不愿花費大量的時間投入到語文學習中。況且，部分中職學生存在理解能力不強、知識面狹窄、寫作能力欠缺等現實問題，而語文課程帶有明顯的綜合性，涉及各個學科的知識，也對學生的聽、說、讀、寫能力有一定的要求。這就很容易引發學生的畏難情緒，對語文學習缺乏動力。隨著語文課程的深入，難度的加深，學生畏難情緒的逐步累積，語文課堂逐漸成為了語文教師的“自娛自樂”“一人演出”。筆者認為，微課的介入能夠有效的改變這一現狀。

二、微課優勢概述

（1）微課能有效利用碎片化時間。相較于普通高中的學生，中職學生學習負擔較輕，可以自由支配的時間更多。當然，大部分的中職學生將剩余時間投入到了體育運動、社團活動、技能訓練、課外閱讀甚至是游戲娛樂當中，而非語文學習，但這也為中職學生創造了大量的碎片化時間。微課之所以“微”，重點在于所需時間的短暫。一節微課的時長一般為5——8分鐘，不像常規課那般耗時冗長。學生將碎片化的時間用于微課的學習綽綽有余，并且因為耗時不多，不易產生抗拒情緒。

（2）微課能激發學生的學習興趣。部分微課借助有趣的字體、靈動的聲音、生動的動畫來傳授語文知識。這就打破了中職學生對于語文學習刻板、枯燥的印象。學生自然而然地被微課內容所吸引，從而投入到了該知識點的學習中。此外，在中職語文課堂教學過程中，微課的巧妙穿插，不僅能夠有效吸引學生的注意力，轉換學生情緒，讓學生以飽滿的情緒進行接下來的課堂學習。同時也能夠精準強調課堂的重難點，提高學生的學習效率。比如，教師在講解《邊城》一課時，就可借助微課來介紹湘西的自然風光、人文景觀和民風民俗，幫助學生更好的體味茶峒的“風景美”與“人情美”，從而愛上“邊城”。

（3）微課能將知識點進行有效拆分，給予學生自主選擇的權力。目前，傳統的中職語文課堂大多仍以教師為主體。語文教師根據教學計劃，進行單向的知識傳輸。雖然教師在設計教學流程時會考慮到不同層次學生的理解能力和學習能力，但在實施過程中還是難以做到面面俱到，無法顧及到每一位學生。課堂上的一個重難點的反復強調，也許對于學生來說不過屬于浪費時間。優等生不需要，后進生聽不懂，無法達到教師的教學預期。而微課能對大知識點進行有效的分解，精準突出單個重點。學生可參照自己的學習短板進行選擇，避免系統化梳理所造成的資源浪費，從而達到高效教學。例如，在文言文的學習中，倒裝句屬于大部分中職學生的學習痛點。教師可按照“主謂倒裝”“賓語前置”“定語后置”“狀語后置”將該知識點切割為四個微課。學生發揮其主觀能動性進行自主選擇，自主學習，跳過已經掌握的知識，補充自身短板，提高學習效率。

三、微課輔助教學的可行性

（1）微課制作簡單化。部分教師認為微課應該制作精美，這就要求教師具備一定影視制作功底，且有可能耗費大量的時間和精力。于是不少中職語文教師特別是老教師便“知難而退”，仍舊選擇傳統的教學模式。實際上，微課制作也能“化繁為簡”。一張紙，一支筆，一部手機，就能錄制出一堂簡單卻又高效的微課。再加上之江匯、希沃白板等教學APP簡化微課錄制過程，各地中職院校也在積極推進錄播教室的普及，微課制作逐漸呈現“傻瓜式”的操作趨勢。時間與技術不再成為微課錄制的“攔路虎”。

（2）充足的微課資源。通過互聯網上的微課教育資源平臺，大量優質的微課資源得以迅速傳播，快速分享，例如中國微課慕課網、浙江微課網、中國職業教育微課程級MOOC聯盟等。中職語文教師無需自己動手制作，只需要將微課資源進行篩選整合，就能夠等到優質的教學資源。

四、結語

綜上所述，利用微課來輔助中職語文的教學，能夠有效彌補傳統課堂的不足，幫助學生更加深入地投入到語文學習。教師需要在以后的教學中多加嘗試運用微課輔助語文教學與實踐，創造更豐富的教學內容，優化課堂教學結構，進一步提升學生的綜合素養，從而提升中職語文整體教育水平，促進教育改革。E833E3B5-0B92-4518-9E88-4EF4D4C62E6B