在“五環多維”思維型課堂中訓練學生求異思維能力的策略研究

摘 要：文章是在廣東省教育科研“十三五”規劃課題“粵北山區小學生語文求異思維能力訓練的實踐研究”的基礎上形成的。課題的研究，旨在探討如何在山區小學語文課堂教學中，根據學生的年齡特點、學情，依據統編版語文教材、小學語文新課程標準，因“文”取材，挖掘小學語文教材中能對學生進行求異思維訓練的語言文字訓練點，在“五環多維”思維型課堂教學模式中，借助美國著名思維教育專家David Hyerle博士的八大思維圖示法之中的三個思維工具分別是“圓圈圖”“氣泡圖”“樹形圖”對學生進行求異思維訓練活動，在求異思維訓練的過程中提高學生的求異思維水平。文章主要從“五環多維”思維型課堂內涵、教學流程和三大思維工具的運用等方面進行闡述。

關鍵詞：“五環多維”思維型課堂;求異思維;思維工具;圓圈圖;氣泡圖;樹形圖

中圖分類號：G622?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）17-0021-04

一、 “五環多維”思維型課堂的內涵

“五環多維”思維型課堂是在筆者實踐10余年的“四環多維”樂學課堂的基礎上形成的。

“四環多維”樂學課堂教學把教學過程看成是一個四環多維的立體教學空間進行建構?！八沫h多維”是由聽、說、讀和寫四個環節及師生互動、生生互動、生本互動等多維互動構成課堂教學的基本結構。

“五環多維”思維型課堂是把教學過程看成是一個五環多維的立體教學空間進行建構?！拔瀛h多維”是由聽、說、讀、思和寫五個環節及師生互動、生生互動、生本互動等多維互動構成課堂教學的基本結構。

二、 “五環多維”思維型課堂的教學流程

（一）聽

筆者在近10年的實踐研究成果“四環多維”樂學課堂教學模式中，發現接受過聆聽訓練和沒有接受過聆聽訓練的學生在聆聽過程中學習表現是截然不同的。在實驗班，最初，沒有接受過聆聽訓練的學生，當老師打開朗讀音頻的時候，學生往往表現為各種小動作，如左顧右盼，或者玩筆，或者開小差，總之，就是不會一邊看書，一邊聆聽，更不會思考。關于聆聽能力的培養很多語文老師都認為不用考試，所以不予以重視。可是聆聽能力對學生而言，又是如此的重要，因此，在語文課堂中有意識地設計可供學生進行聆聽訓練的語文活動，幫助學生養成聆聽的習慣，有助于提升學生注意力。

（二）說

雖然《義務教育語文課程標準》多次提及口語交際的要求，在現在的語文課堂卻沒有得到老師們真正的重視，語文課堂上依然是以教師講授為主?！罢f”的過程其實是一個口頭語言表達的過程，在口語表達的過程中，可以幫助學生整理思維，同時訓練學生的思維邏輯性，“說”是為“寫”做鋪墊、做準備的?！拔瀛h多維”思維型課堂中“說”的環節主要是以課后的習題為設計依據的。統編版語文教材中，每篇課文后面都設計了一題關于說話訓練內容的題目，只不過，一些教師在上課的過程中，常常以“講授”占主導，而忽略了對學生“說”的訓練。例如，根據四年級上冊第1課《觀潮》的課后習題，在“說”的環節，對學生進行說話練習，讓學生說說作者描寫錢塘江大潮是按照什么順序的？當你閱讀文段時，你的腦海中浮現出怎樣的畫面？選擇印象最深的和同學交流。其實，小學語文教材，編者在每一篇課文的課后習題中都編排了一道關于“說話”的課后習題，只是我們老師在日常的教學過程中，害怕課堂時間不夠，害怕學生不配合，而把話語權都包攬在自己身上了。在“說”的環節，很多老師都說，學生在課堂上不敢說，不想說，特別是高年級的學生更是如此，所以，都不想去開展說話的訓練。其實不然，在課堂教學中，教師要善于引導學生，在“說”的環節，要善于設計多層次的、梯度性的說話練習，可以讓學生先自己練說，再同桌分享，接著全班分享，教師點評，這樣有梯度的練習過程，可以讓學生有效地參與到練說的過程中來。

（三）讀

在語文課堂教學中，讀是重要的環節，正所謂：“讀書百遍，其義自見。”讀是一個理解課文、品味課文、形成語感、積累語言的過程。在我們的課堂中，“讀”依然得不到應有的重視，現在的語文課堂，讀書聲越來越少，很多學生上完一節課后，甚至連一篇課文也讀不通順。因為，傳統的課堂主要以教師講授為主，教師又主要以講授課文中的重難點、考點為主，學生在課堂中更像一個知識的“容器”。很多老師都知道“滿堂灌”不好，卻又不自覺地陷入“滿堂灌”的惡性循環當中去，因為，老師們太過焦慮，總是擔心學生學不好，總是擔心這個知識點沒能講清，那個知識點沒講透，學生考試就考不好?！拔瀛h多維”思維型課堂可以幫助教師克服傳統授課模式的弊端，把學習的主動權交給學生，在課堂中讓學生參與在“五環多維”思維型課堂中來。在“五環多維”思維型課堂中“讀”的環節，根據每篇課文的內容安排了層次性、梯度性遞進的“讀”的活動，如“初讀、精讀、品讀、悟讀、分角色讀、創意朗讀”等。同時，“五環多維”思維型課堂里，“讀”是一條主線，同時在“讀”的過程之中，還暗藏著一條“輔”線，這條輔線的目的是輔助學生在參與“讀”的過程中，參與與本單元的語文要素、習作要素相結合的語言文字活動，以輔助訓練學生養成相關的語文要素和習作要素。這個過程，讓學生在一系列的語文實踐活動中，參與到語文學習中來，而不再只是一個知識“容器”在被動地接受知識。

（四）思

在“五環多維”思維型課堂中“思”這一環節，主要對學生進行“求異思維訓練”，這也是“粵北山區小學生語文求異思維能力訓練的實踐研究”課題研究的主要內容。

求異思維最早是美國心理學家吉爾福特提出的。求異思維訓練（Divergent Thinking），又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或發散思維，是指大腦在思考時呈現的一種擴散狀態的思維模式，它表現為思維視野廣闊，思維呈現出多維發散狀。

語文求異思維訓練是筆者在課題實踐過程中提出的。語文求異思維訓練是學生在語文課堂學習的過程中，教師引導學生從不同的角度，對所學的語文學習內容進行分析、評價、綜合，從而提出自己獨特的觀點和看法的過程。747F3A7E-AB77-474E-9990-A700D0C30767

我們課題組在課題研究的過程中，想通過知網檢索借鑒小學語文求異思維訓練的研究經驗，發現知網上只有16篇關于求異思維的論文，可供借鑒的內容很少。我們在課題研究實踐過程中，開始階段，“五環多維”思維型課堂中第一課時“思”的環節主要以字、詞、句的求異思維訓練為主要內容。求異思維訓練的方法，主要有一字開花、換一換、加一加、減一減、詞語接龍等方法。第二課時“思”的環節，主要以課后的習題作為訓練學生求異思維的依據。其次以課內可進行求異思維訓練的語言材料為依據。主要訓練方法有圖畫法、借助詞語法、卡片法、提問法、編故事法、畫畫法、朗讀法、手抄報法、討論法、續寫法、仿寫法等。但是，如果在課題研究的過程中，我們僅僅停留在運用以上的方法對學生進行思維訓練，我們的課題研究并沒有突破性進展，這也是我們關于語文求異思維方面的研究瓶頸，我們一直在尋找一種可供學生進行求異思維訓練的思維工具。

因此，我們通過文獻研究法，查閱思維工具方面的相關文獻，了解到關于思維工具的內涵。什么是思維工具？思維工具是能有效影響思維抽象活動、提高思維效能、延伸思維深度，能把抽象思維過程具體可視化的一類方法技能總稱。我們通過文獻研究法，還了解到美國著名思維教育專家David Hyerle博士在1988年所提出Thanking Maps。其中有八種思維可視化工具，分別是圓圈圖、氣泡圖、樹形圖、橋形圖、雙氣泡圖、括號圖、流程圖、復流程圖。我們對這一系列的思維工具進行了解、學習和篩選，最后根據農村地區學生的學情和求異思維訓練的需要，選取了其中的三大思維圖示法，分別是圓圈圖、氣泡圖、樹形圖，結合統編語文教材，借助三大思維圖示法，在學生完成的過程中，將自己的思維進行可視化，進行求異思維的訓練，養成良好的思維習慣。

1. 圓圈圖的內涵及其運用

（1）圓圈圖是美國著名思維教育專家David Hyerle博士所發明的八大思維圖示法中的一種，它可以幫助我們從事物的各種角度去進行思考，幫助我們進行求異性思維的訓練進而培養創造性思維;它可以幫助我們養成穩定的多方面思考問題的思維模式。圓圈圖可以適用的地方很多，例如可以在頭腦風暴、聯想、想象這些方面進行，它是訓練求異思維的“思維支架”。

（2）在語文教學中，如何借助圓圈圖進行求異思維的訓練呢？我們借助語文教學中的一些案例加以說明。四年級下冊第15課《白鵝》一課中，設計一個問題：當你看到這只大白鵝后你聯想到什么四字詞語，填到下面的圓圈圖里。這個過程，就是對學生進行求異思維訓練的過程。如果沒有圓圈圖，可能學生只會寫一個愿望，但是因為有了圓圈圖這個思維工具，既可以激活學生的發散性思維，又能夠幫助我們對學生腦海中對“四字詞語”這個思考的過程進行了思維可視化，我們通過“圓圈圖”可以直觀地看到學生的思維發散程度。

“圓圈圖”在四年級下冊第15課《白鵝》一課中的應用

2. 氣泡圖的內涵及其運用

（1）氣泡圖是美國著名思維教育專家David Hyerle博士所發明的八大思維圖示法中的一種，氣泡圖主要是使用形容詞、形容詞短語來描述物體，主要用于描述事物性質和特征，側重于對一個概念的特征描述，它能幫助孩子學會使用豐富的形容詞。氣泡圖，中心圓圈內寫下被描述的物體，外面的圓圈寫下描述的形容詞或短語。

（2）在語文教學中，如何借助氣泡圖進行求異思維的訓練呢？我們借助語文教學中的一些案例加以說明。例如四年級下冊第13課《貓》這一課，在學習了《貓》這一篇課文后，在學生的求異思維訓練冊中設計了這樣一道求異思維訓練題：當你看到“貓”這個詞語，你會聯想到什么詞語？把你聯想到的詞語填在氣泡圖里。學生會在氣泡圖里填上關于“貓”的形容詞，如“可愛”“調皮”“老實”“貪玩”等，學生不僅完成了“氣泡圖”，還透過“氣泡圖”形象地向我們展示了學生可視化的思維過程。

“氣泡圖”在四年級下冊第13課《貓》一課中的應用

3. 樹形圖的內涵及其運用

（1）樹形圖也是美國著名思維教育專家David Hyerle博士所發明的八大思維圖示法之一，在我們的求異思維訓練活動中運用得不是很多，但樹形圖還是在一定程度上幫助我們進行發散性思維的訓練。樹形圖主要是對事物進行分組或是分類。在最頂端寫下被分類的事物，下面寫分類的類別。在課題實踐研究過程中，我們感受到樹形圖既可以對學生進行發散性思維的訓練，也可以幫助學生進行聚合性思維的訓練。

（2）在語文教學中，如何借助樹形圖進行求異思維的訓練呢？我們借助語文教學中的一些案例加以說明。在四年級上冊第11課《白樺》中通過設計樹形圖，讓學生對詞語進行仿寫和歸類練寫。在樹形的最上端寫上“四字詞語”然后在下面讓學生仿寫詞語。完成樹形圖的過程，不僅幫助學生形成多角度、多方向思考的思維習慣，還能把學生思維的過程進行可視化。

“樹形圖”在四年級下冊第11課《白樺》一課中的應用

（五）寫

經歷了第四環節“思”的訓練后，進入“寫”這個環節。在“思”的環節，學生的思維處于發散性的狀態，“寫”這個環節有助于幫助學生把發散性的思維進行聚合整理。安排“寫”這個環節，是依據學生的創新思維形成特點的?！皩憽边@個環節把學生在“思”這個環節寫下來的各種聯想的詞語、事物等進行點評、篩選，挑選出最有創意、最新奇的想法進行練寫訓練，這個過程，就是教師把學生的思維從“求異思維”引領到“聚合思維”訓練的過程，因為，如果學生的思維訓練只有求異思維，學生就會漫無邊際、不切實際地想象，通過“寫”這個環節，帶領學生的思維從發散狀態回歸到聚合的狀態，才算是一次完整的創新思維之旅。

三、 結語

“粵北山區小學生語文求異思維能力訓練的實踐研究”課題組經過兩年時間的研究，結合“雙減”政策，課題組與時俱進，研發了小學四至六年級的《“五環多維”思維型課堂教學設計》及配套的教學課件;研發了小學四至六年級的《求異思維訓練冊》;并且將課題研究成果以課例、講座的方式在實驗學校、非實驗學校進行推廣，得到了家長、老師們的認可，一些非實驗學校的老師也在嘗試運用課題組的課題研究成果，效果良好。

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作者簡介：謝春婷（1980～），女，漢族，廣東清遠人，連州市西岸鎮中心學校，研究方向：小學語文。747F3A7E-AB77-474E-9990-A700D0C30767