淺析低年級(jí)看圖說(shuō)話教學(xué)

莫方雪

摘 要：語(yǔ)文課程是感性的、復(fù)雜的、多元化的，小學(xué)低段的學(xué)生心智建立還不成熟，對(duì)于世界是好奇的，教師應(yīng)把握這個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)，制定合適的教學(xué)方案，采用富有創(chuàng)造性、活力的看圖說(shuō)話能夠開發(fā)學(xué)生的想象，是培養(yǎng)學(xué)生寫作的基礎(chǔ)途徑，看圖說(shuō)話能力的培養(yǎng)需要學(xué)生的觀察、閱讀和積累，也需要教師的循循善誘，通過(guò)生動(dòng)的圖畫形式，展現(xiàn)晦澀難懂的知識(shí)和道理，能夠幫助學(xué)生能夠更好地感悟語(yǔ)文、感受生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;看圖說(shuō)話;培養(yǎng)策略

新課標(biāo)對(duì)地段培養(yǎng)指出：“對(duì)說(shuō)話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。”小學(xué)語(yǔ)文低端的看圖說(shuō)話是為后續(xù)寫作鋪墊，能夠有效地提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力以及思維能力，基于新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低段學(xué)習(xí)提出的要求，本文將通過(guò)敘述小學(xué)語(yǔ)文低段培養(yǎng)學(xué)生看圖說(shuō)話能力的重要性，進(jìn)而提出相應(yīng)的培養(yǎng)策略，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力、想象觀察能力等綜合能力，同時(shí)通過(guò)圖畫的形式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、看圖說(shuō)話能力的重要性

小學(xué)低段的語(yǔ)文主要是以學(xué)習(xí)拼音、字、詞語(yǔ)為重點(diǎn)，但這并不與鍛煉看圖說(shuō)話能力相沖突，反而可以做到相輔相成，使得學(xué)習(xí)效果事半功倍，教師應(yīng)采用靈活的教學(xué)方式，將鍛煉學(xué)生看圖說(shuō)話能力融入各式各樣的教學(xué)活動(dòng)中。看圖說(shuō)話的意義在于讓剛接觸語(yǔ)文、接觸寫作的學(xué)生能夠愛(ài)上說(shuō)話，愛(ài)上語(yǔ)文，看圖說(shuō)話的培養(yǎng)實(shí)則是對(duì)學(xué)生想象力、表達(dá)能力、邏輯思維能力等綜合能力的培養(yǎng)，是讓學(xué)生感受到文字魅力的有效手段。地段的學(xué)生的心理特點(diǎn)是好動(dòng)、好奇，通過(guò)圖片、圖畫形式能夠有效吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，同時(shí)這種形式保留的信息是需要通過(guò)挖掘的，因此能夠留給學(xué)生足夠的思考和想象空間。低段學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)主要以認(rèn)字、寫字為基礎(chǔ)，看圖說(shuō)話能夠很好地將學(xué)以致用發(fā)揮功效，同時(shí)能夠?qū)㈧o態(tài)孤單的文字與生動(dòng)的圖畫聯(lián)系起來(lái)，在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生的知識(shí)遷移能力，更重要的是積累了文字素材和鍛煉了邏輯思維能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)看圖說(shuō)話能力的發(fā)展

教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生看圖說(shuō)話能力培養(yǎng)的過(guò)程應(yīng)遵循三個(gè)步驟，一看二想三寫，在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，由于教師的急于求成以及在實(shí)施過(guò)程中、評(píng)價(jià)方式上存在誤區(qū)，使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握不夠細(xì)致，知識(shí)內(nèi)容繁多學(xué)生不能很好消化，對(duì)于后續(xù)評(píng)語(yǔ)則是以批評(píng)為主，教學(xué)過(guò)程不能很好的有的放矢循序漸進(jìn)。興趣是培養(yǎng)學(xué)生看圖說(shuō)話的源泉?jiǎng)恿Γ囟蔚膶W(xué)生在接觸圖片時(shí)會(huì)被其所吸引，但漸漸在寫、在表達(dá)的過(guò)程中興趣就與日俱減，對(duì)于看圖說(shuō)話的目的已不再是對(duì)自己觀察能力、表達(dá)能力、思維和寫作能力的培養(yǎng)，而是為了拿高分，目的性不純粹，會(huì)使得學(xué)生對(duì)于這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)興趣和深層培養(yǎng)能力得不到發(fā)展。受年齡段的影響，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生眼界還不開闊，對(duì)于圖畫中的深層內(nèi)涵觀察不夠透徹，對(duì)于閱讀素材積累缺乏，使得學(xué)生表達(dá)能力薄弱，邏輯性不強(qiáng)，寫出的文字主要以流水賬的形式，平鋪展開，缺乏段落直接的承接，文章的連接性和質(zhì)量都亟須提高。

三、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)看圖說(shuō)話能力的培養(yǎng)策略

低段學(xué)生的思維都比較簡(jiǎn)單直接，但又是充滿童真的，注意力不集中是這個(gè)階段學(xué)生的典型特點(diǎn)，教師應(yīng)精準(zhǔn)把握學(xué)生心理，及時(shí)制定符合當(dāng)下年齡段學(xué)生的教學(xué)方案，通過(guò)有趣的故事作為課題引入能夠吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，讓學(xué)生在故事中學(xué)會(huì)詞語(yǔ)的運(yùn)用和句子的銜接方式。例如，在學(xué)習(xí)“比尾巴”這一課時(shí)，教師可以用故事的形式展開，有一天，舉辦森林選美大會(huì)，這次的標(biāo)準(zhǔn)是看誰(shuí)的尾巴好看，我們來(lái)看看都有哪些小動(dòng)物參賽吧，隨后教師展示圖畫，讓學(xué)生以小動(dòng)物的角色進(jìn)行競(jìng)賽宣言，通過(guò)這種帶入的方式學(xué)生可以觀察得更仔細(xì)，語(yǔ)言也會(huì)更豐富，隨后進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)會(huì)更加有收獲，同時(shí)活躍的課堂氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生的參與感。地段的學(xué)生的能力是參差不齊的，這時(shí)可以讓學(xué)生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，教師不必急于求成，給學(xué)生留有一定的思考和想象空間，通過(guò)句子補(bǔ)充的方式能夠補(bǔ)充學(xué)生的詞語(yǔ)素材庫(kù)，同時(shí)讓學(xué)生掌握基本的句式運(yùn)用，了解詞語(yǔ)、詞性、斷句等的正確運(yùn)用。如，在學(xué)習(xí)“項(xiàng)鏈”這一課時(shí)，教師可以展示一張圖片，讓學(xué)生進(jìn)行描述，在描述的過(guò)程中，適當(dāng)留白讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)句，如（）的大海，（）的浪花，（）的貝殼串成（）的項(xiàng)鏈。通過(guò)這樣補(bǔ)充短語(yǔ)的方式，讓學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的運(yùn)用，句式的展開有所掌握。可能對(duì)于部分地段的學(xué)生來(lái)說(shuō)更適合生活化的教學(xué)，因此教師在進(jìn)行學(xué)生看圖說(shuō)話能力培養(yǎng)時(shí)，選擇的圖片可以是一些更貼近生活氣息的，讓學(xué)生們能夠有話可說(shuō)。如，在學(xué)習(xí)“端午粽”這一節(jié)課時(shí)，教師可以展示一張一家人在一起包粽子的畫面，畫面?zhèn)鬟f的內(nèi)容較簡(jiǎn)單，學(xué)生們也能夠?qū)⒆约荷钪杏^察到的細(xì)節(jié)書寫進(jìn)文章中，使得文字更有生活氣，更有溫度。

綜上所述，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教育中語(yǔ)文知識(shí)體系的建立具有舉足輕重的作用，小學(xué)低段作為學(xué)生的學(xué)習(xí)啟蒙階段，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，這個(gè)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛，看圖說(shuō)話的能力培養(yǎng)能夠讓學(xué)生在有趣的教學(xué)活動(dòng)中鍛煉能力，有利于活躍學(xué)生的思維，學(xué)生的生命活力、主觀能動(dòng)性得到有效激發(fā)，進(jìn)而使學(xué)生的理解能力、感性認(rèn)知世界建立更完善。

參考文獻(xiàn)

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