計算思維在初中信息技術教學中的實踐探究

陳雪

摘 要：初中生在認知能力和水平上有了進一步發展，他們的思維能力邁向了新的層級，面對問題能進行較深層次的思考，有了較強的邏輯思維能力。在進行信息技術學科教學時，教師通過教學活動為學生夯實學科基礎，幫助學生樹立正確的信息素養、明確應當擔負的信息責任，加強對學生計算思維的培養，引導學生實現計算思維的遷移應用，養成利用計算思維解決問題的思維導向。在當前信息社會，計算思維已經成為每個人必須具備的基本素養，計算思維的培養有助于學生綜合素質和實踐能力的全面提升。

關鍵詞：計算思維;初中信息技術;路徑研究

引言

信息化時代的到來，要求每一名優秀學生，都應具備信息技術的基礎素養。計算思維屬于信息技術學習中非常重要的一部分，其是指運用計算機科學領域的方法對相關問題進行解決的一系列思維和活動。即是將看似困難的問題簡化成我們了解的解決方法，其中簡化的過程就是思維計算的過程。在初中信息技術課程中，教師應注重將計算思維滲透到教學環節，逐步提升學生的信息技術綜合素養。

一、面向計算思維的初中信息技術教學必要性

計算思維是信息技術中的重要思維，與教學目標也存在著密切的關系。在初中信息技術教學中融入計算思維是非常重要的，對學生的學習和未來發展都有著重要的意義。首先，能有效豐富信息技術教學內容。在課堂中想要培養學生的計算思維，教師就要結合學生的實際情況來展開分析，同時為了提高教學質量，會選擇不斷豐富教學內容，以便將計算思維融入課堂教學中，這在無形中就會豐富課堂教學內容，也讓信息技術課堂更加豐富多彩。其次，激發學生的學習興趣。以往的教學中，教師的教學方式過于刻板、枯燥，缺乏合理性的引導，教學方式也存在不合理之處，學生學習興趣難以得到提升。而計算思維的培養，需要教師在課堂中融入更多新的教育理念，無形中為學生營造了良好的學習氛圍，對提高學習興趣、提升教學質量有著重要意義。最后，有效提升教學質量。計算思維與信息技術的關聯性較大，在課堂教學中融入這一思維也是對教學內容的完善。同時，在教師的合理引導下，學生對知識點的理解和認識也會更加深刻，教學質量自然會隨之提升。

二、計算思維在初中信息技術教學中的實踐策略

（一）引導學生對問題分析，培養學生的計算思維

大數據時代，數據規模在不斷地擴大，面對各種各樣的數據，如果僅僅依靠人腦是很難對這些數據進行解釋的。在初中信息技術課堂中，包含數據處理與統計等相關知識，主要就是培養學生的數據分析、計算以及處理的能力。在該類課程教學中，教師要盡可能地以啟發為主，鼓勵學生自主對問題進行分析，逐步提升學生的計算思維。以“數據處理與統計”為例，教師將班級考試的成績表在課堂中呈現，讓學生在3分鐘之內算出班級的總分以及平均分，可以利用計算器。此時有很多學生提出質疑：不可能，這么多數字，即使用計算機中的計算器也不行。在一片質疑聲中，教師提問：那么就沒有什么軟件，能夠一鍵計算嗎？接著讓學生雙擊電腦桌面的成績表，讓學生觀察各個單元格，比如總分。學生可以以小組為單位進行分析，通過細致地觀察，有的小組發現編輯欄都有一些公式，接著有些小組便找到了公式輸入的位置，每一個公式代表的含義，并通過演算的方式，對結果進行檢驗。在這個過程中，學生了解了信息技術中包含很多科學的知識，且這些知識和學生的生活息息相關，如果能夠較好的利用，便有利于提高各類信息處理的效率。

（二）融入項目式教學法，提升學生的計算思維能力

信息技術是初中課堂中的基礎性課程，其難度較大，在開展該類課程時，需要教師能夠培養學生的計算思維，以幫助學生更好地理解抽象的知識。項目式教學法是教師常用的一種教學手段，即是由教師指引，學生獨立或者是和他人合作，完成一個完整的項目。在完成的過程中，學生會對相關的問題進行分析、討論，學生解決問題的能力、計算思維的能力也會不斷提升。以“飄落的花瓣”為例，讓學生利用程序進行設計。在設計環節可以讓學生制作一個思維導圖，先確定項目的任務，再明確項目實施的過程。其中項目的實施過程是關鍵的一部分，其中應包含分析問題，如究竟這個飄落的花瓣是一個還是多個角色，怎樣才能夠實現花瓣飄落？接著就要對計算的方法進行確定、對算法流程進行分析、編寫程序、調試并形成方案。在整個項目的驅動下，每一個學生都積極地參與其中。最后教師要讓學生在班級中講述自己項目完成的整個過程，并總結完成過程中存在的疑惑點以及不足，不斷提升學生計算思維能力以及概括的能力。

（三）知識回顧，重視提升概括思維

無論是哪一學科的教學，教師都應重視定期帶領學生開展課堂總結，這是教學中必不可少的一個環節，合理的總結能幫助學生梳理知識點，完善知識網絡體系。而在信息技術教學中，教師也應該定期引導學生回顧所學知識，無論是一節課的知識總結還是某一活動的總結，在課堂中都是非常重要的。總結的過程就是鍛煉學生概括思維的過程，教師應在實際教學中先引導學生嘗試完成，再由教師加工總結，降低學生課堂對教師的依賴性。例如，在學習“用文字和圖片說話”一課時，教師在講解知識點時要根據學生的實際情況運用多種教學方法設計課堂環節。當學生掌握了理論知識后，教師要保留下課前的5～8分鐘針對教學重難點或課堂主要學習內容進行回顧和總結。如教師在課堂中傳授給學生理論知識后，為了鍛煉學生的應用能力，應鼓勵學生運用所學知識做一份演講，并以小組合作的方式開展。

結束語

總的來說，在初中信息技術教學中合理引入并培養計算思維，能有效幫助學生更好地學習信息技術知識，并提高學生學習知識的效率，降低部分抽象知識的學習難度。因此，教師應充分認識到計算思維對學生學習的重要性，并在觀念上重視計算思維的培養，教學中采取多樣化教學方式，加強對計算思維的訓練，從而有效對學生展開引導，并提高教學質量。

參考文獻

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