學案導學法在初中歷史課堂教學中的運用

尹芳

學案，是教師依據自己的知識經驗，以及教學內容安排，重新整合教材為學生自學提供指導，幫助學生掌握教材內容，培養學生自主閱讀和創新意識，以學生為中心，讓學生對學習有備而來，在教學過程中有更多的知情權和參與權而編制的學習方案。學案改變了傳統教案的單向性、封閉性和盲目性，具有互動性、開放性，讓學生主動學習，嘗試學習，具有預先性和指導性。學案導學法就是在教學過程中以學案為載體，以導學為方法，注重對學生學法的指導，更加注重以“教”向以“學”轉變的一種教學策略。

在近幾年的課堂教學改革中，學案導學法比較普遍的應用于語文、數學、英語、物理及化學等學科，而歷史學科由于中考分值、課時安排、學校重視程度等原因，在課堂教學改革中總是偏居一隅，他變由他變，我一成不變，延續著傳統的教學模式，其實學案導學法符合并且也適用于歷史教學，對教師而言，逼迫著教師重新整合課本，構建知識體系，把復雜的內容簡單化，深奧的內容通俗化，困難的內容容易化，抽象的內容具體化，枯燥的內容生動化，精心準備每一個問題，認真準備每一堂課，讓歷史教學更加趨于專業化，而不淪為任何科目的教師都可以附帶的學科;對學生而言，在自主學習過程中構建事件的來龍去脈，以理解為主，不在只是死記硬背，減輕大量的背誦記憶負擔，在課堂中師生有了更多交流時間，學生不在因為歷史課而上歷史，更能讓學生發現歷史學科的魅力，從而喜歡上這個學科。

本篇文章以部編版九年級下冊第3課《美國內戰》為例，淺談學案導學法在歷史課堂教學中的運用。

一、學習目標

學習目標是學生在本次教學活動中需要掌握的基礎知識點，學習目標的制定要盡量具體化、細化、點化，增強學習的注意力和學習動機，并且能夠進行自我測驗，自我矯正，進行及時反饋。為此，制定了本課的學習目標：

1.掌握美國南北戰爭的時間、原因、焦點、導火線、影響。

2.了解《宅地法》和《解放黑人奴隸宣言》的內容，認識其在美國內戰中的作用。

二、學習重點、學習難點

學習重點、難點與學習目標是不可割裂的，是從學習目標提煉而來，讓學生在學習過程中有更多的針對性和側重點。學習重點是學生必須掌握的基礎知識，學習難點是學生不易理解的知識，和學生已有的認知水平之間存在較大的落差，當然學習難點不一定是學習重點，也有些知識點既是難點也是重點，需要教師結合任教班級的實際情況來衡量和確定。為此，確定本課的重難點：

學習重點：美國南北戰爭的時間、原因、焦點、導火線、影響。

學習難點：南北戰爭的影響。

三、基礎學習

這部分內容以填空題的形式出現，主要是幫助學生梳理教材，閱讀課本，初步提煉歷史事件的脈絡，對一些具體的知識點形成印象。本課的基礎學習填空題是：

1.1860年，共和黨候選人當選為美國總統，成為南方奴隸主發動戰爭的借口。

年，美國內戰爆發，史稱。

2.1862年，頒布了《》和《》，調動了農民尤其是黑人的積極性，他們踴躍參軍作戰。

3.年，美國內戰以北方獲勝而告終。

4.美國內戰實質上是美國歷史上第次資產階級革命，這場戰爭，美國維護了，廢除了，清除了。

四、重難點探究

這部分內容需要教師充分發揮自己的智慧，在重新整合課本，構建知識的前提下，針對學習重點和學習難點，把重難點探究設置成各種形式的微探究，知識問題化，問題試題化，問題情景化，問題層次化，引導學生再次熟悉課本，探究問題解決問題的同時，提升對事件系統化的理解，讓學生對事件有較為整體性的構建，在教學過程中，教師根據學生的認識和掌握程度進行點撥，拿捏好“講”與“不講”的分寸。以本課為例：

五、拓展遷移

拓展知識，遷移知識，在已有認知水平上鼓勵學生構建新舊知識間的聯系，做更深層次的思考和探究，類似于知識點的小專題歸納，有一定的難度，需要師生、生生共同合作完成，教師進行點撥。本課的拓展遷移設置為：

六、達標測評

作為教學活動的有機組成部分，用于檢測學生學習的達標程度，并且給予教師反饋信息，進行及時的矯正，強化對本課知識點的理解、記憶和鞏固。對課堂達標測評的編寫必須保證在大綱范圍，題目精而少，且具有覆蓋性，要求教師認真擇題。

學案導學法在初中歷史課堂的運用中效果是相當明顯的，編寫可以結合歷史學科的特點和教師上課的習慣，無論對教師還是學生都有很大層次的提高，教師的精心設計，認真導學，學生的有備而來，認真預學，這必將是一堂生動有趣，充滿靈魂的歷史課。