融課小樣，基于集體備課資料庫的建設研究

孟利娜

集體備課是大家一向以來認可的一種備課好方法，在“雙減”這個大環境中，集體備課擁有了更多的信息與使命，在形式方面、內容方面、功能方面都在發生著具有時代性的變化，我校發現很少有研究者從集體備課其中一個小環節去進行研究，如“融課小樣”在知網上進行檢索發現還沒有進行研究。

因此，我校提出的“融課小樣”，這是對集體備課的資料庫的一種補充，最后所呈現的不僅僅是教案、課件資源，還可以是多方面音頻、視頻等形式，一方面可以不斷反復觀看進行修改，提升教師的課堂表達能力;另一方面備課的思維可視化，可以作為一種示范進行展示，成為學校的資源保存;更為學生減負帶來福音。

一、拓展知識的融課小樣

當下知識爆炸，信息量很大，教育要高效，課堂所呈現的知識也應該是廣闊的，不能止步于教材。但知識的拓展必須與教材相鏈接，才能使之更有效地幫助學生的學習、積累、提升。

1.融入與教材背景相關的資料

這種方法在各門學科中都是最為常見。我們以六年級《為人民服務》為例，在集體備課前進行分工，有的老師去搜集毛澤東主席寫這篇演講稿的背景資料文字稿，有的老師尋找背景視頻，有的老師尋找毛主席演講時的影視畫面。到集備時，大家群策群力，將張思德同志犧牲的情節制成一個融課小樣，將毛主席演講的畫面進行剪輯制成第二個融課小樣。這兩個資料根據教師上課所需，可以出現在課前，也可以在課尾播放，充分調動學生對于紅色革命體裁教材的興趣，激發內在的情感。

2.融入與教材內容相關的資源

在語文的比較閱讀中此類資料就很重要。在語文課本中，很多的閱讀鏈接就是這樣的資源，但還是太少。在大閱讀的背景下，教師們可以通過集體的力量，快速組建起這樣的融課小樣，根據學生的特點，對于高年級而言，以文字為主;對于低年級而言，可以是圖文結合的PPT或是視頻，也可以是音頻。就拿剛出臺的《課標》提出的小學生必背古詩75首，我們的老師就根據年級，將這75首詩制成六個微視頻，讓學生回到家一有空就聽，一有空跟著念，書讀百遍，其義自見，這種方法能讓古詩如春雨般悄無聲息地在學生的心中扎根，慢慢地沉淀。

3.融入與教材體裁相關的篇章

也是十分重要的。在學習送別古詩四年級的《芙蓉樓送辛漸》時，我們就可以將其他的送別詩制成PPT或微課，形成一個送別詩的融課小樣。在學習六年級的《匆匆》時，我們可以融入林清玄先生的《與時間賽跑》，兩篇都是珍惜時間、自我勉勵的散文，這樣一來，既拉近學生與課文的距離，又能讓學生更了解珍惜時間一點兒都不難，只要從身邊的小事做起。

二、練習指導的融課小樣

對于學生的練習指導，融課小樣也能起到很大的作用，在低年級的寫字課中，我們自制的微課就是最好的證明。

1.從教材想到的練習指導微課

在我們的《課堂作業本》上有不少根據課文內容填空的思維圖，這些圖、這些練習都是專家們以教材為基點想出的學習精華。作為教師該如何使用呢？我們就想制成一些融課小樣，用自己的方法來嘗試著形成一種教法的可視視頻，通過學生的自主學習，教師的引導，使得練習能得到豐富而又全面的答案。現在有很多專家也在這方面進行研究與制作，這樣一來，我們可以學習與借鑒的內容就更多了，這對于學生來說是一件幸事。

2.從生本想到的練習思維設計

在語文課中，我們會發現答案是多元化的。因此在六下《湯姆·索婭歷險記》的課文梳理中，我們設計了一個融課小樣，第一種方法是尋找文中的關鍵詞進行串連——“走失引悲傷”;第二種方法是用事件加結果的方法進行概括——“兩個孩子走失，小鎮的人們很悲傷”;第三種方法是對仗的小標題——“孩子走失，人們悲傷”。以此為引導，讓學生選擇最適合自己的方法進行學習，培養能力。

3.從生活想到的練習能力指導

語文的教材雖然來自大師的手筆，這些內容更是來源于生活，所以語文的練習也離不開生活，離不開實踐，在語文的綜合性學習中就比較常見。在《難忘小學生活》中，學生對于做紀念冊比較迷惘，這時的融課小樣就要從學生平時生活的積累中尋找素材，并引導學生如何在優秀作文、紀念照片邊寫文字介紹，《成長紀念冊》的標題的多種取法……還可以通過學習先集體制成一本《班級成長紀念冊》，讓學生在參與中習得能力，再制作自己的紀念冊，很有意義。

三、說課試講的融課小樣

融課小樣還可以是教師集體備課中常規的內容，如單元解讀、教師的試講、評課的討論升華等等的成果資料。

將教師交流到位的單元解讀制成融課小樣。語文課本的編寫有著縝密的思維，每個單元的設定既有能力目標又有人文目標，很多專家都有解讀，但是用時很長，我校就將教師們對教材的認知粹煉成為簡短的視頻，講清單元目標，每一課的定位及作用，編者的意圖，口語交際的安排是如何的，習作的方法是怎樣的，課后的練習有什么目的，語文園地又是起著什么重要的作用，如何進行整合等內容，以供大家快速了解學習。

將教師精心準備的優秀試講制成融課小樣。我校也很注重教師集備中的試講，試講能在短時間內讓大家感知教學的流程，提出修改意見，又能促進教師專業技能的提高，更能控制教師講的時間，把課堂的權力讓給學生。所以，將優秀的試講留在資料庫中，可供上此課的老師參考學習，對教師也是一種極大的認可。

將教師評課議課的策略描述制成融課小樣。磨課之后的評課也是融課小樣的范圍之內。當我們把所聽之課的思路進行整理之后會發現，其實在課堂中，更多的是教學策略的體現，不同的課，不同的主題，所使用的策略是完全不同的。如果能很好地把這種討論出的策略進行梳理，那就是從教一堂課，變成教一類課，形成一種系統的教科研提升，這對于上課教師、聽課教師、以后看此小樣的教師，都有著極大的幫助。

“融課小樣”是教師們集體備課的資源，制作時分工合作，具有靈活性，特別具有針對性，能在短時間內突破學生的難點，掌握重點知識，更可以反復使用，有助于小學教師備課能力的提升，在雙減的背景下提質增效，具有現實意義。

有了這樣的資源庫，教師對教材的理解、對教學的把握就有了更多的參考，上課用的技術手段會更豐富。這樣的一個資源庫的建設，真正為“雙減”起到服務作用。