幼兒園自然角的創設與研究

羅薇

摘要：在幼兒教育中，活動區角這個概念起源于歐洲早期教育機構，我國幼教改革不斷推進，各種活動區角教育形式也在普遍應用。本文著重闡述新課改視域下自然角區域環境的創設。

關鍵詞：新課程理念下、幼兒教育、自然角、區域環境

自然角區域環境在幼兒教育中，活動區角這個概念起源于歐洲早期教育機構，隨著我國幼教改革不斷推進，各種活動區角教育形式在各個幼）園普遍應用。但是由于教育者對活動區角教育模式理解膚淺，創設活動區角具有一定的盲目性和隨意性。有的幼兒園照搬，流于形式;有的活動區角設置矛盾，相互干擾;有的投放活動材料不豐富，教育影響不大等等問題存在，這些問題直接影響活動區角的教育效果。幼兒教師都知道，活動區角是幼兒教育活動不可或缺的一部分，自然角區域是活動區角的一種形式，也是對幼兒實施教育、促進幼兒個性和諧發展的有效途徑，我從自然角區域環境的創設闡述對幼兒教育的重大意義。

一、自然角區域教育意義

自然角指在幼園教室或者園內其他區域開辟出個種植植物、飼養小動物或者陳列實驗用品的角落。它的開辟有利于培養幼兒的觀察能力、動手能力以及科學素養，也是對幼進行自然教育的有效途徑，更是幼兒享受自然、了 解自然的種方式。自然角區域呈現給幼兒的，必須是教師根據幼年齡特點、地域特色從他們的生活中選取常見的植物、動物等，教師通過引領幼兒對自然角區域的打理，實現幼兒能在園內參與種植植物和飼養動物的活動，給他們搭建實踐的平臺，創設和大自然親密“對話”，通過參與活動，使幼兒對動植物的習性等相關知識有了更深入的感知。

二、自然角區域布與境設計

在自然角區域活動可以分為觀賞、觀察、實驗、實踐等多種形式，材料的提供決定活動的形式，比如圖片、模型類材料，就可以進行觀賞、觀察;動植物投放就可以進行親身實踐，以下進行詳細闡述：

1.觀賞類

教師在區角投放圖片、模型類材料既能用于觀賞，又能起到美化環境的用途。這類材料在選取的時候要

關注到幼兒的年齡特點，顏色上要求艷麗，造型盡量生動有趣，知識性和觀賞性要二者兼有之 ;動植物選取要關注到方便照料，易于成活等特性，主要為了方便幼兒日常管理。比如植物可以選取文竹、秋海棠、仙人掌、仙人球等易于成活和打理的盆栽花卉，動物可以選取觀賞魚類，顏色和外形要能吸引幼兒。既然是觀賞類材料，教師就要在具有“觀賞”性上面精心選取，然后合理布置區域角，使這些材料具有多功能性，不但供幼兒觀賞，還具有美化教室的作用，使自然角區域成為幼兒喜愛的場所。

2.觀察類

觀察類材料是為了方便幼，近距離觀察的各種材料，通過觀察，加強幼兒對事物的了解。為了細致觀察方便，選取材料要用放大型的，或者進行分解也可以，仿真型的模型更便于幼兒觀察了解。比如可以放放大的蘋果、椰子、香蕉等水果圖片，仿真的大象、恐龍、海龜等動物模型。如果投放實物材料，就需要選取幼兒常見的材料

三、自然角區域材料活動的投放

比如植物的種子標本、果實等，如玉米粒、花生豆、水稻粒、核桃、桂圓，這些實物可以放在透明不易碎的器皿里面，然后貼上標簽。教師在投放實物標本的時候，還可以帶領幼兒走進大自然，親子采集材料，然后做成標本。比如秋天到了，把幼兒帶到樹林里面，采集各種顏色的樹葉，到花園中采集各類花種子，然后協助他們把材料進行晾干，最后或者裝在器皿里面，或者制成樹葉畫冊，還可以用樹葉拼成他們喜歡的圖案，把這些材料投放到區域角里面后，孩子們會更加有興趣去觀賞，他們自己親自采摘，制作，更容易感受到種子是怎么來的，在享受勞動成果的同時收獲知識和成長，加重大。飼養的動物應該選擇體型小、無害的，比如可以選擇幼兒喜歡的小魚、小蝦、蝸牛等，放在園區的可以選擇小兔子、小烏龜、小鳥等可以撫摸的小動物。自然角區域的鋪設，無疑是給幼兒營造一 個享受大自然的美好，還幼兒一個快樂，充滿童趣的童年。

四、幼兒是自然角區域的管理者

新課程倡導“幼J是活動的主人”的教育理念，教師要更新教育理念，要把幼）L放在活動的正中央，要讓他們成為課堂的主人，給幼兒搭建合作探索的平臺，在主動求知過程中提升解決問題的能力。教師要相信幼兒，給他們施展能力的舞臺，根據幼中班可以在老師的分配下獨立值日，輪流照管動植物，還能團結合作清掃自然角，培養他們合作精神。

總之，自然角區域不是擺設，創設自然角區域環境的要義是為幼爾提供-個有啟發的、支持性的微環境。旨養幼兒熱愛自然、探索自然，在求知中享受童年的快樂，在玩中培養幼兒的科學素養基。

參考文獻;

作者：蔣小莉單位：青海油田培訓中心第四幼兒園

幼兒園區域活動的調查