詞語教學設計的“三有”

趙洪秀

從事語文教學的教師都知道，課堂教學中的生詞教學，是教學中的一塊“硬骨頭”，無論是低段還是高段，都缺少不了。對于詞語教學，好多老師也摸索出了許多教學方法，其實詞語的教學歸根結底是要結合具體的語境。

一、借助圖畫實物理解，做到“有型”

年紀越小的孩子，越需要用生動形象的具體思維來記憶理解，對于一些離他們生活經驗較遠的詞語，一般可借助圖畫來理解。

教學片段：

師：南方是一個迷人的地方，有一個大詩圣與友人相約來到南方，把如畫般的風景，題下古詩一首，稱贊南下所見。先聽一聽老師的范讀，同學們把眼閉上，用心聽老師的朗讀，再交流一下，聽了老師的示范朗讀，你有怎樣的感想。

生：我感受到南方真的好美好美。

師：大家能不能自由來讀讀，字音讀時要讀準，畫下來自己不懂的字詞，告訴大家。

生：我不理解“魚戲”的意思是什么？

師：你假若細致地觀察語文課本中的圖片，看看小魚都在干什么，堅信這個問題你自己就能解開！學生先仔細瞧了瞧插圖，而后學生說道：“魚戲”不就是一群小小的魚兒在像我們一樣玩游戲嗎？

生：是小魚在水中做游戲。老師做出一個點贊的手勢。

生：“田田”的意思是什么呢？師：誰來幫和他解開這個小問題呢？

師：那么大家再讀讀第2行詩句，想想“田田”這個詞語是寫什么的？

生：是寫荷葉！師：會讀書的孩子們！一下子就發現了！那么大家在看看圖中的荷葉是什么樣子？

生：這是一簇接著一簇，很是繁茂！

生：數量很多，綠油油的一片，真美麗！

師：大家說得真好！這不就是“田田“的意思嘛！這樣不難發現，圖片可以很輕松地幫助我們理解生詞！還有不明白的地方嗎？生：那“間”的意思又如何理解呢？

師：哪位同學可以幫他講講“間”是什么意思呢？

生：就是在碧綠的荷葉間，一群群的小魚在做游戲。

師：請看大屏幕中的圖畫，想象小魚在哪做什么？（師指著大屏幕中的圖畫，讓學生從圖片中理解“魚戲”、“間”。）“魚”戲顯而易見，就是可愛的小魚在做有趣的游戲;“間”就是這簇荷葉與那簇荷葉間的縫隙。“魚戲荷葉間”就是活潑的小魚在荷葉之間往返自由自在地嬉戲打鬧。

二、聯系實際的生活理解 ，做到“有感”

在孩子們的實際生活中，透過他們的親身見聞已經儲備了豐富的信息。其中絕大部分訊息已經和書面表達詞語構建了對應關聯，在實際生活中已理解掌握了這些詞語。例如“霞紅、豆綠、湖藍”這些詞語，可通過引導學生回憶平日所見過的晚霞、所吃過的綠豆、所見過的湖水的顏色而不言而喻;而“山脈、樹叢”等詞，老師們可以加以指導孩子們看相關的幻燈片、圖畫、實際物品進行感悟。

在講讀文本時，讓學生變靜為動，充分“動”起來，揣摩文本中人物的動作、神態展現一遍，可以進一步加深對關鍵詞句的把握準確的程度。

三、聯系上下文理解，做到“有思”

低段的文本內容較為淺顯，通常說來，生詞或關聯前文，或關聯后文便可感知。有一些較難理解的詞語，也需要學生前想后。如《石頭書》文中“刨根問底”一詞，就需要聯系前文領悟：我先讓學生找出川川問叔叔的四個問題，指名讀一讀，當學生讀完四個問句后，我立刻發問：“像川川這樣不停地追問，用課文中的一個詞語來說，叫什么呢？去文中找一找。”很快地，學生就找到了“刨根問底”這個詞語。我接著說：“你們也都是愛提問題的孩子，你有過向老師、向爸爸媽媽不停地追問、刨根問底的時候嗎？”思索片刻，就有學生舉起小手，講述了他向媽媽刨根問底的事情。我馬上點評：“對呀，你就是一個喜歡刨根問底、喜歡思考的孩子！”然后再讓學生學著川川讀那四個問句，進一步感悟詞語。

多感官參與理解寫話、寫作，經常為親身的經歷、親自的體驗，才能寫出真切的感受，理解詞語也不例外。尤其是那些比較難理解的生詞，大都可以指導學生多種感官的參與互動。如，文本中的“發霉”一詞，我們找來塊變質的面包，讓學生仔細看一看，嗅一嗅，再思考一下這樣的面包，究竟能不能吃，如果吃了又會如何，這樣一來，“發霉”一詞便在學生的腦海中具體化了。然而對于這個詞的理解，更有利于學生感悟小牛的勤勞和節約的課文要義，可謂舉一反三。

對低年級學生來說，這樣的解釋還是比較抽象的，他們即使記住了這樣的解釋，對“狡猾”一詞的特定含義仍然不甚明白。日常課堂上，我引導孩子們聯系文本中狡猾的狐，眼珠一轉，想盡辦法騙取烏鴉嘴里的肉，這說明狐貍很狡猾，并結合社會生活中的一些事例，這樣學生就能比較具體地體會到“狡猾”一詞的正確意思。可見指導學生理解詞義也要切合學生實際，不可以為只要記住解釋就可以了。理解詞語是運用詞語的前提，而運用詞語又可以使學生加深對詞語的理解，進而真正掌握詞語。因此，教學中應開展多種形式的以學生為主體的練習，指導學生反復運用詞語，加強詞語運用的實踐。

由此可見，課堂中的生詞教學，應貫穿在傳授知識、培養能力、訓練思維和熏陶情感方面，這樣，不但有助于學生對生字詞語知識的理解、掌握和鞏固，還能促進了孩子們其他能力及素養的形成，思維得到了開拓，語感得到了培養，興趣得到了激發，祖國語言文化的燦爛被感受到，進而字詞教學也顯得情趣盎然起來了。

最后，詞語教學要遵循“學以致用”的原則，要致力于引導學生將學過的詞語進行運用。如引導學生結合自己的生活體驗，來說說“刨根問底”的事情，這就無形中教會學生：詞語來源于生活，也將回歸生活。學生能將自己的生活體驗說出來，這就表示他理解了這個詞語，同時有很大可能以后在生活中會運用這個詞語。因此，老師要有意識地引導學生把思維引向自己的生活中，在有形有色的情境之中，讓學生更好地理解詞語的意思，給孩子們搭建一個更寬廣的語言實踐的平臺。

總之，我們的實際教學中，假若我們堅持“以學生為主體”，體現上述的“三有”，再能夠從學生的生活實際切入，理解詞語的方法會越來越多，越來越高效有待于同仁們去不斷鉆研、不斷積累。