論人文精神在物理教學(xué)中的培養(yǎng)

梁金祥

人文精神是指關(guān)注人、尊重人格和人性，以人為本來(lái)看待世界事物的一種思想態(tài)度。也就是說(shuō)，在教育教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)和技能與人文精神的發(fā)展是一個(gè)和諧統(tǒng)一的兩個(gè)方面，不可側(cè)重，更不能人為機(jī)械的加以割裂。如果能在物理教學(xué)中把人文精神培養(yǎng)起來(lái)，那么物理教學(xué)中的“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的課程三維目標(biāo)就得到很好的體現(xiàn)。由此，學(xué)生就能得到和諧的，不同層次的發(fā)展。培養(yǎng)人文精神，我想應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

一、轉(zhuǎn)變教育觀念來(lái)培養(yǎng)人文的精神

物理教學(xué)行為受到物理教育觀念支配。物理教育觀念是教育者對(duì)物理教育看法，它統(tǒng)帥著物理教育教學(xué)的全局，決定教育教學(xué)的發(fā)展方向和教育者的行為。如有的教師可能有這樣認(rèn)為，學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)富有情感的參與探究物理現(xiàn)象和規(guī)律，學(xué)生要花更多時(shí)間和精力，影響學(xué)習(xí)效率，不如老師講，學(xué)生聽(tīng)，把實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程“教”一遍，花時(shí)間少，來(lái)得快。之所以有這樣的想法實(shí)際上是因?yàn)闆](méi)有全面地理解物理教育教學(xué)，沒(méi)有把學(xué)生放在主體地位上。教育教學(xué)著重的是培養(yǎng)人，在這過(guò)程中要有人的主動(dòng)參與。傳統(tǒng)的教育，以傳授知識(shí)為主，總是希望把更多的時(shí)間給學(xué)生灌輸盡可能多的知識(shí)。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，這樣已不能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求。因此，教師要調(diào)整人才的培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教育的方式，改變教學(xué)行為;把關(guān)注學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和自主、合作探究學(xué)習(xí)的能力。

其次，要樹(shù)立教育面向全體學(xué)生的思想。21世紀(jì)將是中國(guó)人的世紀(jì)，就必須快出人才，多出人才，基礎(chǔ)教育只培養(yǎng)少數(shù)的尖子學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教育必須面對(duì)全體學(xué)生，教師要極大地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，揚(yáng)每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，使人人都成為不同層次的人才。要使每個(gè)學(xué)生都成才，教師必須要改變?nèi)瞬庞^，教育觀，需要人文的魅力和情感的召喚。

最后，要樹(shù)立師生平等的思想。當(dāng)前的物理教育教學(xué)中，教師的專(zhuān)制，并不少見(jiàn)。教師的權(quán)威壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，影響了它們的個(gè)性發(fā)展。其實(shí)，教師與學(xué)生都是教育教學(xué)過(guò)程中的主體。在教與學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)師生間，生生間的動(dòng)態(tài)信息交流，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。總之，教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、寬松和諧的氣氛，使學(xué)生暢所欲言，師生，生生間形成一個(gè)學(xué)習(xí)的“共同體”。在教與學(xué)中，關(guān)系是平等的，有愛(ài)的，相互尊重的，教學(xué)相長(zhǎng)的，目中有人，不脫離學(xué)生的實(shí)際，富有人文精神。

二、從物理的特點(diǎn)進(jìn)行人文教育

物理學(xué)是自然科學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，物理知識(shí)在學(xué)生的日常生活，社會(huì)活動(dòng)和科學(xué)技術(shù)中都有廣泛的應(yīng)用。這物理學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合起來(lái)教學(xué)，既是人文教育的關(guān)鍵所在，也是人文精神培養(yǎng)的起點(diǎn)。抓住這特點(diǎn)來(lái)教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與到物理學(xué)習(xí)中來(lái)。學(xué)生只要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，探究的過(guò)程對(duì)他們來(lái)說(shuō)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。另一方面，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探索和認(rèn)識(shí)物理規(guī)律。同時(shí)，還將學(xué)到的物理知識(shí)及科學(xué)研究方法與社會(huì)實(shí)踐及應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，這就把人文精神和自然科學(xué)融合在一起，你中有我，我中有你，從而可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，關(guān)心社會(huì)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生利用正確的情感，態(tài)度和價(jià)值觀來(lái)處理社會(huì)生活中的問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展。如人教版教材在“科學(xué)之旅”這章中分別用演示實(shí)驗(yàn)“停止沸騰的水，澆上冷水后會(huì)怎樣？”、“乒乓球會(huì)下落嗎？”、“為什么小鳥(niǎo)卻能若無(wú)其事地停在電線上呢？”等等物理現(xiàn)象展示了生活中物理知識(shí)無(wú)處沒(méi)有，無(wú)處不在。這些教材內(nèi)容的處理，注重了人文精神與自然科學(xué)的融合，從學(xué)生感興趣的生活和自然現(xiàn)象引入問(wèn)題，有利于抓住學(xué)生的注意力，開(kāi)展教學(xué)。從情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)的角度來(lái)看，就有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理感興趣，從而激發(fā)他們的求知欲望。如果忽視物理的人文性，必然只強(qiáng)調(diào)的其科學(xué)性，就看不到探究物理知識(shí)的人。所以人文精神教育不僅適用于文科教育教學(xué)，而且在理科的教育教學(xué)中，人文精神也得到很好的培養(yǎng);因?yàn)樵谔骄课锢碇R(shí)的過(guò)程中，也有學(xué)會(huì)做人和做事的活動(dòng)因素所在。

三、在評(píng)價(jià)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

在物理教學(xué)中，我認(rèn)為還要在評(píng)價(jià)上下工夫，教師要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)手段及評(píng)價(jià)實(shí)施的過(guò)程。物理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，既要注重基礎(chǔ)知識(shí)與技能的掌握，更要關(guān)注物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立信心，甚至戰(zhàn)勝自我的最高學(xué)習(xí)境界。讓他們?cè)诂F(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步和發(fā)展，在評(píng)價(jià)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神， 在評(píng)價(jià)中讓學(xué)生得到人文的關(guān)懷。

在多年的教育教學(xué)中，我遇到這樣一位“差生”，在所有的學(xué)科中，他覺(jué)得物理最難，每次考試總是不及格，有一次老師罵他是“笨蛋”，他非常生氣，決心下一次考得好成績(jī)。于是，他起早摸黑，加倍努力，犧牲了不少休息時(shí)間，好在工夫不負(fù)苦心人，物理期中考試時(shí)，他考得了班級(jí)里好成績(jī)，心里想，這次老師一定會(huì)表?yè)P(yáng)我了吧！可出乎他的意料，老師進(jìn)了教室，對(duì)他說(shuō)：“這次考試考得這么好，不會(huì)是抄來(lái)的吧？”聽(tīng)了這話，他整個(gè)身心感到一陣刺痛，難受極了。下課了，他來(lái)問(wèn)我：“差生就一輩子都翻不了身了嗎？我不想學(xué)物理了”。

是的，事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生都有極強(qiáng)的上進(jìn)心，而“差生”更是如此;他們對(duì)現(xiàn)行部分教師的評(píng)價(jià)尺度和評(píng)價(jià)方式的不滿與無(wú)奈，使他們產(chǎn)生了一種“破罐子破摔”的負(fù)面心理，“反正老師不說(shuō)我好，就讓我壞下去吧。”這就是人文關(guān)懷缺失的結(jié)果。

在物理教育教學(xué)中，處理好它的科學(xué)性與人文性，把知識(shí)和技能的訓(xùn)練同人文教育培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能激起學(xué)生對(duì)自然界的好奇，對(duì)科學(xué)探究的興趣;養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng);在理解和處理問(wèn)題時(shí)，嘗試地運(yùn)用科學(xué)原理和科學(xué)研究的方法，并能在其中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)或失敗教訓(xùn)，勇于實(shí)踐，養(yǎng)成實(shí)事求是，大膽想象的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。