淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)治學(xué)的基本功

耿艷

心理學(xué)表明：疑，最容易引起思維不斷深入。善于發(fā)現(xiàn)疑難，提出問(wèn)題，是一種非?？少F的自學(xué)能力，是一切發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的奠基石。 在閱讀教學(xué)中教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑， 使學(xué)生從不敢問(wèn)到想問(wèn)，從不想問(wèn)到多問(wèn)，從不會(huì)問(wèn)到善問(wèn)，最終讓質(zhì)疑成為治學(xué)的一項(xiàng)基本功。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，勇于質(zhì)疑

1.調(diào)整師生心態(tài)

要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，首先教師要調(diào)整心態(tài)。有的老師怕被學(xué)生問(wèn)住，面子上不好看，因而不喜歡那些“打破砂鍋問(wèn)到底”的學(xué)生，這樣的思想是不可要的?！皩W(xué)生對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑，是因?yàn)樗麗?ài)學(xué)習(xí)，而不是不敬老師”，明白了這些，作為教師的我們應(yīng)該坦然并欣喜接受孩子們的“好問(wèn)”;其次要掃除學(xué)生在質(zhì)疑方面的心理障礙，有的學(xué)生習(xí)慣于聽(tīng)老師講，滿足于一知半解，不愿深入思考，不主動(dòng)尋疑。對(duì)于這種學(xué)生，應(yīng)使他們了解質(zhì)疑的重要性，鼓勵(lì)他們要學(xué)也要問(wèn)，要多問(wèn)幾個(gè)為什么，必要時(shí)教師要多對(duì)他們“問(wèn)難”，使他們明白自己學(xué)習(xí)上的欠缺，學(xué)習(xí)質(zhì)疑。有的學(xué)生有疑，但怕提出的疑問(wèn)不得要領(lǐng)，受老師責(zé)怪、被同學(xué)恥笑。這時(shí)教師對(duì)于學(xué)生大膽的猜測(cè)和疑問(wèn)要積極充分地給予肯定，注意保護(hù)學(xué)生的積極性，決不可嘲諷打擊。還有的學(xué)生，把握不住學(xué)習(xí)要點(diǎn)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容提不出問(wèn)題。老師就要多指點(diǎn)，引導(dǎo)他們?nèi)フ乙蓡?wèn)，從字、詞等難度較小的方面入手，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。對(duì)一些隱蔽得較深的問(wèn)題，教師可精心設(shè)計(jì)質(zhì)疑的情境，讓矛盾暴露地明顯一些，促使學(xué)生質(zhì)疑。

2.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情景

在教學(xué)第八冊(cè)《尊嚴(yán)》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入：阿曼德.哈默 ——美國(guó)企業(yè)界最具傳奇色彩的人物之一，曾被稱(chēng)為“經(jīng)營(yíng)之神”、“幸運(yùn)之神”。在大學(xué)時(shí)就成為美國(guó)第一位在校的百萬(wàn)富翁，后成為美蘇貿(mào)易代理人，與東西方政界的領(lǐng)導(dǎo)人都有深厚交情，在全世界享有盛譽(yù)。今天，我們?cè)賮?lái)了解這位傳奇人物背后的故事。看到課題，你有什么疑問(wèn)嗎？學(xué)生們馬上高高舉起了小手：老師，這么有名的一個(gè)人也會(huì)沒(méi)有尊嚴(yán)嗎？另一個(gè)孩子搶著說(shuō)：不是沒(méi)有尊嚴(yán)，是更重視尊嚴(yán)！這樣的情景導(dǎo)入已經(jīng)為閱讀埋下了伏筆。

3.激發(fā)質(zhì)疑興趣

記得在教學(xué)《稱(chēng)象》一課時(shí)，大部分學(xué)生都形成了共識(shí)，曹聰很聰明！這時(shí)，一個(gè)學(xué)生出人意料地提出：“老師，曹聰?shù)淖龇ㄊ亲盥斆鞯膯幔俊蔽曳磫?wèn)：“你們大家覺(jué)得呢？如果你們覺(jué)得這種方法不是最好的，那你們有沒(méi)有其他辦法呢？”一石激起千層浪，孩子們的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，我適時(shí)讓學(xué)生分組討論，有的組討論后說(shuō)到：“我們就覺(jué)得稱(chēng)象的辦法不是最聰明的！雖然能稱(chēng)出大象的重量，可是得搬很多石頭，石頭笨重，既費(fèi)事又耗時(shí)。我們想用人代替石頭，人聽(tīng)指揮，喊上就上，喊下就下，只要大家一個(gè)個(gè)走上船，等船沉到畫(huà)線處為止，然后把每個(gè)人的體重加起來(lái)，這樣稱(chēng)象多省力啊！”這時(shí)，班里的孩子不約而同的鼓掌，興趣引發(fā)的質(zhì)疑，質(zhì)疑引導(dǎo)了創(chuàng)新，這不是最好的說(shuō)明嗎？

二、閱讀教學(xué)，分層質(zhì)疑

學(xué)生深入探究課文時(shí)，會(huì)不斷地產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突。這是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，探究課文的好機(jī)會(huì)。閱讀質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中，可以從初讀、深讀、賞讀幾個(gè)層次培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。

1.初讀質(zhì)疑

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生初次接觸一個(gè)新的文本后，會(huì)遇到許多問(wèn)題，所以在初讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的生字新詞，難句，課文的內(nèi)容等提出自己不懂的問(wèn)題很有必要。一方面教師可以從問(wèn)題的難易程度了解學(xué)情;另一方面，根據(jù)他們感興趣的問(wèn)題來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)思路。例如：《再見(jiàn)了，親人》一課，課題質(zhì)疑時(shí)，學(xué)生提出了問(wèn)題，“親人指的是誰(shuí)”，通過(guò)初讀課文，學(xué)生們會(huì)異口同聲的回答：朝鮮人民，這時(shí)，有的學(xué)生高高的舉起了小手：“我覺(jué)得不僅僅是朝鮮人民，應(yīng)該也是指志愿軍叔叔，對(duì)嗎，老師？”我微笑不答“那我們就再讀讀課文吧”，初讀的質(zhì)疑，把我們師生帶入了深讀的環(huán)節(jié)。

2.深讀質(zhì)疑

質(zhì)疑的深度與讀者的能力和對(duì)文章的感悟程度密切相關(guān)。研讀課文時(shí)，隨著學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容感知程度的逐步加深，他們往往會(huì)對(duì)文章的結(jié)構(gòu)層次、寫(xiě)作風(fēng)格、精妙語(yǔ)句等進(jìn)行深層的質(zhì)疑，此時(shí)收獲的主要是以理性為核心的思維和能力。對(duì)學(xué)生提出的不同問(wèn)題教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篩選，學(xué)生自己能解決的問(wèn)題，應(yīng)讓其自行解決。而教師應(yīng)把課文中的重點(diǎn)問(wèn)題及學(xué)生個(gè)人自學(xué)感到困難的問(wèn)題提出來(lái)，組織學(xué)生討論。在生疑、釋疑的矛盾中，學(xué)生的質(zhì)疑能力不斷加強(qiáng)。學(xué)生的質(zhì)疑能力強(qiáng)了，必然會(huì)促進(jìn)閱讀能力的提高。閱讀能力的提高，又會(huì)帶動(dòng)質(zhì)疑能力的進(jìn)一步發(fā)展。初讀課文時(shí)的質(zhì)疑，縱觀全文提出的問(wèn)題往往比較淺顯，難以涉及到重難點(diǎn)，在深入閱讀時(shí)教師還得引導(dǎo)學(xué)生在解疑中再質(zhì)疑。如剛剛提到的《再見(jiàn)了親人》一課，學(xué)生提出了“親人指的是誰(shuí)”這樣的問(wèn)題，通過(guò)初讀，有了不同的答案，同時(shí)提出了新的問(wèn)題，我就引導(dǎo)學(xué)生深入讀書(shū)，在讀書(shū)中理解大嫂、小金花、大娘和志愿軍戰(zhàn)士之間的深厚情誼，彼此都是對(duì)方的親人，有了這樣的深入讀書(shū)，學(xué)生剛才的質(zhì)疑也就迎刃而解了。

3.賞讀質(zhì)疑

教學(xué)永遠(yuǎn)沒(méi)有句號(hào)，只有省略號(hào)。質(zhì)疑問(wèn)難的過(guò)程也是如此，當(dāng)我們?cè)谝还?jié)課的教學(xué)中，學(xué)生提出了很多有價(jià)值的問(wèn)題，那就是成功。在賞讀文本時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生從文本的謀篇布局，遣詞造句，修辭運(yùn)用等方面去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，避免質(zhì)疑不著邊際。賞讀時(shí)可以讓學(xué)生對(duì)朗讀的處理質(zhì)疑。如《橋》一文中讀“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。”的句子時(shí)，有學(xué)生說(shuō)：“這句話和我們以前學(xué)習(xí)的句子不一樣?！薄罢f(shuō)說(shuō)哪里不一樣？”“像潑。像倒，這樣簡(jiǎn)單的句子，以前的文章中沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)?！薄皩?duì)，再想想，為什么這樣寫(xiě)？”學(xué)生由文章內(nèi)容展開(kāi)理解“情況緊急，所有的語(yǔ)言都是簡(jiǎn)練的”，“那我們?cè)撊绾巫x好這句話呢？”我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑這句話的讀法?！皯?yīng)該讀出急促”，“好，你來(lái)試試”，“應(yīng)該讀出緊急”一學(xué)生補(bǔ)充，該生又進(jìn)行試讀，“還有緊張成分”學(xué)生說(shuō)到，“可以，你再來(lái)試試”，就這樣，孩子們你一句我一句的補(bǔ)充，簡(jiǎn)單的句子，深入淺出的朗讀，讓我們走進(jìn)了那個(gè)大雨瓢潑的夜晚，感受了那樣讓人震撼的場(chǎng)景。

古人云：“學(xué)貴有疑”?！百|(zhì)疑問(wèn)難”是解決學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的一種手段，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的主要途徑之一。要使學(xué)生真正成為閱讀學(xué)習(xí)的主人，那就必先讓其擁有問(wèn)題，由過(guò)去“為問(wèn)題而教”轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓摹敖潭鷨?wèn)題”，在質(zhì)疑中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。