借助思維導圖開展小學語文閱讀教學的策略

農蘭彬

關鍵詞：小學語文閱讀教學思維導圖

思維導圖是一種將思維具體化、可視化的教學方法，也是提高學生閱讀能力的重要教學手段。將思維導圖應用到小學語文教學中，可以讓整個教學更加富有活力，更能調動學生參與學習的積極性與主動性，更加利于學生構建清晰的知識網絡圖，更能挖掘學生潛能，展現學生個性，讓學生在掌握基本知識與技能的同時，發展與提高思維能力。文章主要針對思維導圖在小學語文閱讀教學中的優勢進行論述，提出了一些具體的應用策略。

一、思維導圖在小學語文閱讀教學中的優勢

（一）優化教學模式，挖掘學生潛能

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，語文閱讀教學應是小學生自發性、個性化的行為。教師在小學語文閱讀教學中引入思維導圖，可以打破傳統教學的弊端，使教師更新教學理念，從而更好地開展學生的自主閱讀活動，培養學生的語文思維和實踐能力。教師借助思維導圖，能更好地引導學生探究語文知識，激發學生的想象力，培養學生的創新能力。

（二）凝聚學生注意力，提高課堂效率

運用思維導圖，可以避免教師枯燥無味的講解，學生的學習由被動接受變為主動探索。思維導圖的制作運用色彩、線條、詞語像串珠子一樣將知識點鏈接起來，學生在主動學習中隨時都會有新發現、新想法。尤其是學期末總復習階段，大量的知識堆積會導致學生麻木、厭煩，而當他們運用自己感興趣的學習方式找尋記憶通道，親身參加到教學活動中時，則會增添學習的樂趣和成就感。

（三）培養創新思維，構建知識網絡

運用思維導圖開展小學語文閱讀教學，教師需要結合教學內容合理設計思維導圖，將知識點融入思維導圖中，并將其中的重點與其他資源有效銜接，從而取得理想的閱讀教學效果。因此，無論是對教師，還是對學生來說，每一次思維導圖的繪制都是對自身思維的展現和創新，能夠提高學生和教師的認知和理解能力。

二、思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用策略

（一）課前預習

課前預習是重要的學習方法，閱讀教學更是如此。在具體過程當中，教師引導和布置給學生課前預習學習任務，使學生在課前對閱讀學習內容有大致的了解，尤其文章背景、主題、章節、小節和概述性的內容等，進而借助思維導圖進行基礎知識的描述。

（二）課堂應用

1.借助思維導圖，突破閱讀教學中的難點

在課文閱讀教學中畫思維導圖可以幫助學生在理清文章脈絡的前提下，凸顯出課文難點，讓學生一目了然地看清文章的難點，從而抓住課文的“命脈”。幫助學生感悟文章的思想感情，把控文章的感情基調，領略文章的精髓，窺探文章的核心，從而達到事半功倍的閱讀效果。

2.借助思維導圖模式，幫助學生深刻理解文章

將思維導圖應用到小學語文閱讀教學中，不但能擴大學生的知識范圍，還能讓學生更快速的理解文章。在教師講解過程中，思維導圖一步步逐漸呈現出來。例如，語文閱讀《橋》中老漢是主要人物，先是由談話導入，通過描寫山的畫面，激發學生對當時場景的想象。突然老漢沙啞地喊“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊。”他為什么要這么說，按照這種教學方式，教師將思維導圖所呈現的課程內容一步步展開。接著出示第二個關鍵點：老漢從隊伍里揪出一個小伙子。在這個部分，教師繼續將學生的思維擴散：為什么老漢會揪出小伙子，體會老漢在關鍵時刻把小伙子黨員揪出來，避免再次陷入恐慌，對比在山洪爆發時老漢與村民的表現，感受老漢的威嚴、冷靜。體會他像一座山，高大、雄偉，有安全感。老漢的臨危不懼，成為山洪爆發時村民的主心骨，對穩定村民情緒起重要作用。課文通過思維導圖逐步呈現完，教師再從整體結構上對文章內容進行分析和總結。

3.課后復習

課后復習更是重要的學習方式，借助課后復習，能夠鞏固所學知識，教師也需要重視引導學生做好課后的復習。因此，教師結束課堂教學后，可以讓學生在課后嘗試利用思維導圖梳理和回顧所學內容，并使用思維導圖總結本節課所學的知識。比如，在教學二年級上冊《美麗的丹頂鶴》一課時，教師在完成課堂教學后，為學生提供閱讀材料《可愛的小青蛙》，讓學生嘗試結合所學知識內容，繪制《可愛的小青蛙》一文的思維導圖。這樣，學生在課后閱讀《可愛的小青蛙》時，會自然地想起教師在《美麗的丹頂鶴》一文閱讀教學時的思路和邏輯。

思維導圖并非簡單地將知識點進行羅列和發散，而是屬于一種輔助學習的方式，實際超越了簡單知識點羅列這種表達方式，從而能夠對學生的思維、記憶以及創新能力進行培養。因此，在小學語文閱讀教學當中，要合理、科學以及有效地運用思維導圖，并充分作用在學生的課前預習、課堂學習以及課后復習各個階段，這樣一來，學生的發散思維和知識構建能力也可以獲得提升。

參考文獻：

[1]張素芳《思維導圖對小學語文閱讀教學輔助作用的探究》，《情感讀本》2018年第6期。

[2]段天喜.以思維導圖為指導的小學語文閱讀教學[J].語文教學與研究，2018（10）.

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