基于課程游戲化中科學探究活動的實踐研究

徐燕

摘要：契科夫曾說：“科學是人們生活中最重要、最美好和最需要的東西。”近年來，社會不斷高速發展，學前教育的改革在“課程游戲化”的影響下也一步步前進，使得越來越多的社會人士開始關注幼兒園學段的科學教育活動，對幼兒園教師群體提出更高標準教育要求的同時，也在一定程度上促進著幼兒園科學教育的現代化發展。本文，將從“多米諾骨牌游戲”的角度出發，簡要探析這一游戲項目所具有的優勢與長處，探究這一游戲項目在幼兒園科學探究活動中的有效運用及其產生的作用。

關鍵詞：幼兒園 ?多米諾骨牌游戲 ?教師 ?孩子 ?科學探究

什么是“多米諾骨牌游戲？”簡而言之，即，一種用木頭、塑料或其他材質制成的骨牌，玩耍時將骨牌沿一定間距排列成行，輕輕推到第一枚骨牌，其余骨牌則會產生連鎖反應，依次倒下。這一游戲項目，不僅獨具趣味性，還潛藏著一定的科學道理，《指南》中指出：幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習。因此，我借助多米諾骨牌游戲在班級開展科學探究教育活動，則可以讓幼兒在感知游戲樂趣的同時，獲取與之相關的科學知識。

一、多米諾骨牌游戲的優勢

多米諾骨牌在造型上大小均勻，顏色相對統一，無尖銳棱角及刺鼻氣味，且玩耍形式多樣，如排列、搭建、拼湊等。幼兒園教師將之帶入到教育活動當中，究其優勢，則主要體現在以下幾個方面：首先，多米諾骨牌相較其他類型的玩具更為安全，幼兒在玩耍時不易發生磕碰、劃傷等意外事故;其次，多米諾骨牌玩法多樣，幼兒在玩耍時既可以真切感知到游戲的樂趣，還可以促進自身智力思維的發育;再者，多米諾骨牌游戲其本身蘊藏著較多科學相關的知識點，幼兒在玩耍時，還可以奠定一定的知識功底。由此可見，幼兒園教師借助多米諾骨牌游戲作為科學探究活動的載體，既有利于幼兒身心、智力、思維的成長發育，還有利于以最為直觀的方式，凸顯其中潛在的科學知識與科學道理。

二、借助多米諾骨牌開展幼兒科學游戲活動措施與作用

（1）基于個體開展游戲，培養幼兒科學探知興趣。興趣是最好的老師，是幼兒階段的孩子從事一切活動的首要推動力量，培養幼兒的科學探知興趣，既有助于調動幼兒自身的主觀能動性，還有助于提升幼兒參與游戲、探尋科學知識的積極性。為了達成這一教育目的，幼兒園教師則可以基于“個體”的角度來開展多米諾骨牌游戲。這一角度主要是指幼兒園教師針對每個幼兒設置活動、設計游戲，讓孩子們以相對獨立的形式進行玩耍與學習，并在這一過程當中，逐步提升幼兒對其中潛在的科學知識的理解，逐步引發幼兒的科學知識探知興趣。

例如，幼兒園教師開展多米諾骨牌游戲時，可以選用不同的游戲作為科學教育的載體。如，較為常見的“一個倒全部倒”，這一游戲主要表現為教師引導幼兒按照一定的間距排列多米諾骨牌，而后對排列在首位的骨牌施加推力，最后出現“一倒全倒”的現象。在此一游戲中，教師可以教導孩子們與“推力”相關的科學知識。又如，“層疊不倒”的游戲，這一游戲與前者不同，需要教師指導幼兒講多塊多米諾骨牌層層蓋疊，且第二塊疊放的位置較第一塊稍前一些，以此反復但多米諾骨牌卻不會倒塌。在此一游戲中，教師則可以教導孩子們每塊多米諾骨牌都會受到下一塊骨牌所帶來的“壓力”，因此不會發生倒塌的現象，從而使孩子們初步了解“壓力”這一科學知識點。教師基于個體的角度開展多米諾骨牌游戲，可以確保每一個孩子都能夠切實參與到游戲環節當中，并且可以切實體會到游戲的樂趣、感悟到其中包含的科學知識，進而實現科學知識探知興趣的養成。

（2）基于團體開展游戲，發展幼兒科學探索能力。無論哪一學段，發展受教育者的“學習能力”皆是教師必須要落實的重要教育任務，對于幼兒園教師而言，自然也不例外。為了切實發展幼兒階段孩子的科學探索能力，教師則可以基于“團體”的角度開展多米諾骨牌游戲。這一角度主要是指幼兒園教師根據當前的教育任務安排或教育活動需求，將園中的孩子們劃分為若干小組，而后以小組為單位，布置相應的游戲項目，讓孩子們以小組配合的形式，共同完成游戲學習任務，并在此一環節當中，發展孩子們最基本的科學探索能力與合作學習能力。

例如，我班級幼兒開展過關于多米諾骨牌的游戲，我將孩子們劃分為3-5人的合作小組，而后選定游戲項目，并引導孩子們進行活動。如，“多樣式骨牌”，這一游戲主要是指教師為各個小組分別指定一個堆放模板，讓小組內的孩子們相互配合，合力排列多米諾骨牌，而后再對排在首位的骨牌進行施力。而模板則可以選擇花朵、動物等形式。在這一游戲中，孩子們則可以對“推力”這一科學知識產生更為清晰且具體的理解。又如，“骨牌搭建”游戲，這一游戲主要是指教師給予各個小組一定數量的多米諾骨牌，而后讓小組成員開動腦筋，自行進行骨牌的搭建，從而達成一個特定的模型。在此一游戲中，教師還可以適度增加游戲的難度，如，為每個小組提供一個裝滿水的小盆或小盒子，而后讓孩子們在水中進行搭建，并以比賽的方式進行較量，最先完成搭建的小組獲得游戲的勝利。在這一骨牌游戲中，孩子們不僅可以掌握“壓力”、“重力”相關的科學知識，還可以在水中搭建時，了解“浮力”這一科學知識。教師以小組為單位開展多米諾骨牌游戲，既有助于活躍游戲活動的氣氛，還有助于培養孩子們團隊協作的意識，進而使孩子們掌握探索科學、實踐科學的能力。

（3）基于家園聯動開展游戲，塑造良好科學學習氛圍。教育活動本就是一個十分復雜且長遠的任務，僅憑借幼兒園教師一方施力，難以達成理想化的教育效果，為了切實提升幼兒園科學探究活動所產生的實際效益，教師則可以基于“家園聯動”的角度開展多米諾骨牌游戲。這一視角主要是指幼兒園教師將孩子們的家長、監護人帶入到教育、游戲的環節當中，讓家長們親自扮演“教師”的角色，帶領孩子們進行游戲與學習。這一教育方法的運用既可以拉近家園雙方的距離，還可以在家園雙方的共同努力下，塑造更易于孩子學習科學知識的良好氛圍。

例如，幼兒園教師可以定期開展家園聯動化的多米諾骨牌游戲，讓孩子在父母的陪同下進行學習。如，“定向搭建”，這一游戲與“骨牌搭建”的游戲相似但不相同，主要區別在于“定向”二字。在游戲時，教師可以預先與孩子們的家長進行溝通，告知家長們游戲的“答案”，并由家長引導幼兒進行搭建。比如，教師指定的搭建方向為“三角形”，而多米諾骨牌皆為“長方形”，因此常規的平面拼搭難以達成題目的要求。此時，則需要孩子們的家長進行引導，適度轉化孩子們的思維方式，讓孩子們將多米諾骨牌豎立、堆疊起來，以層層排列或層層蓋疊的方式，搭建成一個立體的“三角形。”這一游戲形式則可以讓孩子們了解到與“空間”、“排列”相關的科學知識。除在幼兒園當中開展家園聯動游戲外，教師可以為孩子們的家長布置一定的家庭任務，讓家長購買若干數量的多米諾骨牌，并結合網絡當中存在的玩法，在家中帶領孩子進行游戲與學習。教師選取家園聯動的方式開展多米諾骨牌游戲，既可以提升幼兒家庭內部的凝聚力，還可以讓幼兒掌握理解難度相對較高的科學知識，進而在幼兒園教師與家長雙方共同的努力下，逐步實現良好學習、成長環境的塑造。

總而言之，幼兒園教師借助多米諾骨牌游戲來教導孩子們科學知識，既有利于點燃孩子們的學習熱情、煥發孩子們的學習活力，還有利于為孩子們留下深刻的記憶，發展孩子們動手能力、探索能力的同時，還能夠進一步推動幼兒園科學教育、游戲教育的長遠發展進程。

參考文獻：

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