抗疫精神融入地方工科院校思政教育路徑探析

張成聯

摘? ?要：抗疫精神是中國精神的生動詮釋，是高校開展思想政治教育鮮活生動的素材。基于對地方工科院校抗疫精神融入思政教育現狀的調查，全面分析了其取得的成績與存在的不足，提出了抗疫精神融入地方工科院校思政教育的三條路徑：整合資源，畫出思政教育“同心圓”;立足課堂，筑牢思政教育“壓艙石”;貼近生活，彰顯思政教育“正能量”。

關鍵詞：抗疫精神;工科院校;思政教育

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2022）17-0106-03

一個國家、一個民族的強盛，總是以思想為先導、以精神為支撐。習近平總書記指出，唯有精神上站得住、站得穩，一個民族才能在歷史洪流中屹立不倒、挺立潮頭。江蘇省近日發生的新型冠狀肺炎疫情波及全國多個省市，一時間眾多醫護工作者、社區工作人員、警察、志愿者們紛紛響應號召，踴躍報名投身抗疫一線。“生命至上，舉國同心，舍生忘死，尊重科學，命運與共”的抗疫精神再次彰顯出強大的動力，在防疫斗爭一線構筑起牢固的防控屏障，有效遏制了疫情傳播，為堅決打贏疫情防控阻擊戰注入了強心劑。地方工科院校承擔著培養具有工匠精神的社會主義建設者和接班人的任務，其思政教育的實效決定著人才培養的質量。抗疫精神是激發起億萬人民同舟共濟、攻堅克難的強大力量，也是滋養學生精神成長的營養劑，是高校開展思政教育的鮮活素材，為高校落實立德樹人根本任務注入新動能，從而真正培養擔當民族復興大任的時代新人。

一、抗疫精神的內涵與價值

（一）抗疫精神的內涵

抗疫精神，是在抗擊新冠肺炎中形成的眾志成城抗擊疫情的精神，主要包含五個方面：一是“生命至上”的人道追求。我們黨始終把人民群眾的生命安全放在第一位，從確診患者的醫療費用由國家負擔到集中隔離點的“花式餐飲”大比拼，彰顯的都是人民至上、生命第一的價值認同。二是“舉國同心”的團結精神。從全國各地支援武漢到江蘇“十三太保”手足情深、互幫互助，“召之即來、來之能戰、戰之必勝”的廣大志愿者，在全國上下凝聚成一股抗擊疫情的強大力量。三是“舍生忘死”的使命擔當，在這場沒有硝煙的戰爭中，無數的“最美逆行者”譜寫了一個個生動的“用生命守護生命”的感人故事。四是“尊重科學”的務實精神，科學決策、科學防控、科學溯源、研發疫苗，始終堅持向科學要答案。五是“命運與共”的共同體意識。在最寒冷的冬天，我們比以往更加靠近，同一片天空，盡管我們生活不同，伸出雙手，守望相助、彼此依靠。理論來源于實踐，又指導實踐。抗疫精神在抗擊疫情的實踐中產生，又是我們做好疫情防控常態化工作的強大精神支柱。它的深刻內涵注定了將作為我們黨光榮傳統的延續載入史冊，也是我們不忘初心、牢記使命的強大動力。

（二）抗疫精神的價值

抗疫精神是新時代中國人民眾志成城不懈奮斗的精神凝結，是中國人民攻堅克難的沉淀，是中國精神的生動詮釋，閃耀著時代的光華。它為我們堅定必勝信心贏得全面勝利提供了重要的思想資源。抗疫精神包含的五個方面，可以幫助我們有效開展理想信念教育，引導學生樹立共產主義遠大理想，堅信中國特色社會主義事業能夠取得勝利，進而實現中華民族偉大復興的中國夢。就高校而言，抗疫精神既可以促進高校立德樹人，亦能提升思政教育的實效性，引導學生產生愛國情、強國志、報國行。

1.促進立德樹人

青年是國家的未來和希望，是中華民族接續奮斗的中流砥柱，大學生的思想政治教育不僅事關青年成長，更影響民族命運。抗疫精神是思政教育最鮮活的素材，有利于學生堅定“四個自信”，增強民族自豪感。抗疫精神取得的勝利及其背后感人的故事都彰顯了中國特色社會主義的制度優勢，對比全球疫情的控制，中國在抗疫過程中始終堅持的“人類命運共同體”理念，更加激發學生客觀看待西方意識形態、點贊中國責任與擔當，進而擦亮青春底色，成長為擔當民族復興大任、具有國際視野的時代新人。在抗擊疫情中涌現出來的眾多大學生志愿者，亦是抗疫精神促進高校立德樹人最生動的闡述，他們被激發出強烈的愛國熱情，將個人小我融入祖國的大我，在奉獻社會中實現個人價值。抗疫過程中有很多“90”后、“00”后，他們說：“以前是你們守護我們，現在換我們守護你們了！”這就是抗疫精神對當代青年責任與擔當的培養。

2.提升教育實效

當今世界正在面臨百年未有之大變局，對高校思政教育提出了更高的要求，要在堅持傳統優秀思想的基礎上，因事而化、因時而進、因勢而新，彰顯出思政教育的時代價值，進而提升教育的針對性與實效性。抗擊疫情是每一個中國人共同面臨的時代課題，抗疫精神是在新時代抗疫斗爭的實踐中產生的，它能喚起包括大學生在內的中國人的情感共鳴，其育人目標與思政教育的理念也是一致的。地方工科院校培養的是復合型、創新型人才，抗疫精神所倡導的理念也與學生綜合能力提升的目標相吻合，培養具備愛國情懷、工匠精神、國際視野的人才。“尊重科學”的務實精神，可以激發工科大學生勇攀高峰、科技報國的信念，進一步通過“挑戰杯”、“創青春”等科技作品競賽堅定追求真理的信念和科技強國的決心。

二、抗疫精神融入地方工科院校思政教育的現狀

抗疫精神融入地方工科院校思政教育，不僅事關學生個人發展，而且影響高等教育質量，與國家民族的前途緊密聯系在一起。為全面了解抗疫精神融入地方工科院校思政教育的現狀，筆者以鹽城工學院作為樣本，在施測環節以問卷法為主進行調研，同時兼顧運用觀察和訪談等方法，為后續研究提供堅實的實證鋪墊。調查共發放問卷500份，回收485份，有效問卷479份，有效回收率98.76%。

通過統計發現，當前抗疫精神融入地方工科院校思政教育總體上呈現兩個特征：一是觀念上高度認同。調查顯示，近90%的人認為“需要強化把抗疫精神融入思政教育”，只有約10%的人認為“可以維持現狀”。約90%的專業教師認為自己也應該與思政教師一樣承擔立德樹人的任務，約10%教師認為自己有責任，但不如思政教師重要。訪談發現，學生幾乎都認可將抗疫精神融入思政教育的學習與實踐中，校園里、社區中到處活躍著學生參與抗疫的志愿服務身影。學校思政教育牽頭部門黨委宣傳部、團委、馬克思主義學院也聯合主辦“最美逆行者，戰‘疫’勵學子”鹽工青享會，邀請鹽城市第一人民醫院援鄂醫療隊來校，與師生們一起回顧分享她們在武漢一線的抗“疫”故事，還通過學校官方抖音號、B站線上直播平臺進行了同步直播。由此可見，師生在觀念上高度認可抗疫精神融入思政教育。教師的育人意識較為牢固，學生作為被教育者也真正將抗疫精神內化于心、外化于行。二是課程思政較為普遍。調查發現，62%的教師“已經進行課程思政”，35%的教師“準備進行、正在搜集和挖掘專業課程中的思政元素”。從學生對“教師在課堂上是否有開展課程思政”的反饋來看，38%的學生反饋“有，比較多”，55%的學生反饋“有，但不多”，7%的學生反饋“幾乎沒有”。材料學院教師在全國交通運輸類專業課程思政教學研討會上獲獎，人文學院開展“課程思政大講堂”，設計藝術學院開展“思政與藝術同行”活動，將思政教育融入藝術采風課程……由此可見，課程思政的種子已經深入教師內心且被學生感知，學校也正在探索把思政元素像“鹽”一樣融入到專業課堂教學中，在“潤物無聲”中引領新時代大學生。

另外，當前抗疫精神融入地方工科院校思政教育在程度、方法、實效方面也存在不足。具體表現為：一是融入程度不夠深入。調查顯示，抗疫故事與精神主要是通過思政大課開展。專業課教師在課上“偶爾引用一兩個抗疫示例，但不展開講”的占30%;“完全沒有提到”的占5%。可見除了思政教師、思政大課，抗疫精神在其他方面的融入程度還不夠深。二是方式方法不夠集成。訪談中，學生表示抗疫精神的宣講大多是通過網絡思政大課線上開展，缺乏線下的深入互動，即便是線下的思想政治理論課也是大班教學，難以擺脫“教師講、學生聽”的傳統模式，這樣的方式方法不易激發學生的參與熱情。三是育人效果有待提高。被問及“你認為抗疫精神融入思政教育效果如何”時，57.3%的人表示“比較理想”和“理想”，36%的人表示“一般”，6.7%的人表示“不理想”。從踐行抗疫精神的角度看，參與校園疫情防控的志愿者多是退役士兵、學生黨員、學生干部、社團成員，普通學生參與較少。由此可見，抗疫精神的學習上“知”和“行”還存在脫節。

三、抗疫精神融入地方工科院校思政教育的路徑

（一）整合資源，畫出思政教育“同心圓”

習近平總書記說：“‘大思政課’我們要善用之。”這

就要求我們在將抗疫精神融入思政教育時，構建多主體協同育人的機制，畫出教育“同心圓”。校園文化作為重要的隱性教育，是對課堂顯性教育的有效補充，對于塑造學生精神品質發揮著舉足輕重的作用。宣傳欄、海報、網站、抖音等新媒體平臺都可以開展抗疫精神專題報道。校園“十大育人體系”也可以圍繞主責主業開展相關教育活動。比如，開展“敬畏生命”主題班會、情緒調節和壓力釋放的團體心理輔導，在學生心中種下“生命至上”的種子;開展社會實踐活動，宣傳科學防疫知識，讓學生尊重科學;依托互聯網開展“云演講”、“云宣傳”歌頌偉大抗疫精神;學校資助部門對因疫情致困的學生給予補助，在幫助人的過程中教育人，促進學生把“感恩情”轉化為“報國行”。學校也可以開展立德樹人主題思政大課，對在校園疫情防控中作出突出貢獻的個人、集體進行表彰，展示文明校園建設成果。例如，醫者仁心、恪守神圣的后勤管理處職工嚴春生;心有戎裝、戰士本色的“鹽工衛士”退伍大學生志愿服務隊，他們都以自己的實際行動，在平凡中鑄就非凡，在抗疫點滴中書寫崇高理想。

（二）立足課堂，筑牢思政教育“壓艙石”

思想政治理論課是開展思政教育的主渠道，要推動抗疫故事與抗疫精神進教材、進課堂、進頭腦。思政課教師要在課堂上通過視頻、案例等生動的形式講好抗疫故事，讓每一個接地氣的“小故事”都發揮感動人的“大能量”，促進學生掌握抗疫精神的內涵并以此激發學生愛國情懷，進一步堅定制度自信。專業課教師也要將抗疫精神融入專業課教學，在增強學生專業認同感的同時提高其思想政治水平。地方工科院校有很多專業在辦學實力、師資力量等方面都很強，可以充分發揮專業優勢，挖掘本專業與抗疫精神的結合點開展教育。例如，鹽城工學院制藥專業教師可以圍繞中醫藥在疫情防控中的巨大作用展開課程思政，深化大學生對于傳統中醫藥的認可;還可以通過開設校選課的方式在全校學生中普及，讓專業課散發出陣陣思政香，實現課程思政與思政課程的同頻共振、同向同行，逐漸形成“課程門門有思政，教師人人重育人”的良好氛圍。

（三）貼近生活，彰顯思政教育“正能量”

親其師，才能信其道。高校教師是最貼近學生學習生活的群體，因此應真心熱愛思想政治教育，關心愛護學生。要把抗疫故事講出真情實感。學校管理人員要在教育管理的過程中讓學生感受到其深厚的情懷、高尚的人格，這樣有溫度的教育才能感化學生，觸動學生心靈。在抗疫過程中要加強對青年學生志愿者的宣傳，樹立學生群體的榜樣，以朋輩力量助力思政教育。要善于抓住學生身邊的抗疫故事，如“鹽揚同心，眾志成城”就展現了鹽城與揚州守望相助、共克時艱的溫情力量，引導學生進一步認同舉國同心、命運與共的抗疫精神。要充分挖掘本土紅色資源中蘊藏的巨大思政價值。鹽城工學院地處紅色之城，抗疫精神與新四軍鐵軍精神是一脈相承的，可以在學生思想引領中發揮重要的作用，激勵人心、催人奮進，讓青春的正能量在新時代綻放絢麗之花。

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