以勞育人，耕讀人生

邱艷芳

【摘要】農耕文化作為勞動教育的一部分在新時代育人課程中起著重要作用，是新時期培育社會主義接班人的重要一招。依托學校得天獨厚的“5A”小農田，有計劃、有目的地對在校學生開展農耕教育實踐，可以喚醒學生的農耕文化，增強民族自豪感與自信心，強化勞動觀念，弘揚勞動精神，充分發揮學生的主體地位，彰顯時代精神，實現以勞育人，耕讀人生。

【關鍵詞】農耕教育;勞動精神;育人實踐

“農，天下之本，務莫大焉。”五谷豐登，瓜果飄香，稻菽卷起千層浪，自古以來，農業便是一國的根基。農業，伴隨著人類起源而產生，農業與人類發展共存忘，無論社會發展前進到哪一步，我們都不能忘本，因此，在新時代的今天我們發揮農耕教育在育人課程中的重要作用。

2020年3月，中共中央、國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），對新時代學校勞動教育做出了全面部署。一時間，一股回歸勞動，鼓勵學生用勞動創造美好生活的熱潮在各大中小學校園掀起。《意見》進一步指出：當前實施勞動教育的重點是在系統的文化知識學習之外，有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養學生正確勞動價值觀和良好勞動品質。真正的勞動教育，不應該僅僅只是嘴上說說，筆頭動動的理論學習，更重要的是要在躬身實踐中感悟勞動的價值，鍛造過硬的品格。

作為一所坐落在廣州市增城區北部山區的一所鎮上高中，廣州市增城區派潭中學（以下簡稱“我校”）擁有著其它城區無法比擬的勞動教育條件，這為勞動教育的開展提供了得天獨厚的條件。近些年來，學校依托“5A”小農田，以慶豐收、享收獲，展勤行、尚勞動，看成果、促進步為目的，讓學生全程參與“美食”由農田到餐桌的勞動創作過程，讓他們深切體會到勞動帶來的價值與幸福，在學校農耕教育的有效實踐下，我們真正做到了以勞育人，耕讀人生。

一、在農耕教育實踐中喚醒農耕文化，增強民族自豪感與自信心

“種豆南山下，草盛豆苗稀”“開荒南野際，守拙歸田園”“面朝黃土背朝天，精耕細作年復年”“春種一粒粟，秋收萬顆子”……這一首首耳熟能詳，朗朗上口的詩句，把古代農耕時代下的田園生活描述得淋漓盡致，更是映射出勞動人民勤奮勞作，質樸勤儉的深厚文化底蘊。“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”是我們孩提時期便隨口可念的詩詞，但要真正體會其中的深刻寓意，還得躬身其中。隨著社會的不斷進步，人們的生活水平有了很大的提高，沒有了為五斗米而煩惱的生活，溫飽問題也得到了解決。生活在盛世太平的學生難以體會和理解農民的不易，而新時代的農耕教育，給我們的學生提供了一個很好的體驗機會。每年，我校都會通過小農田給學生“挽起褲腳，面朝黃土背朝天”的農耕體驗機會，通過農耕活動學生從中深切感悟到勞動的艱辛，盤中之餐的來之不易。學生們在學校享受著豐收的喜悅與勞動的成果，新時代的校園勞動教育不再是停留在網上“種菜”，紙上讀“稻花香里說豐年”，而是在動手中實踐、出力中流汗，在勞動的過程中鍛煉和磨煉自己的意志，在農耕體驗中感悟鄉村閭里人們擊打土壤，歌頌太平盛世的情景，深刻理解今天的幸福生活是勞動人民一步一個腳印奮斗而來的，通過農耕體驗活動，一股民族自豪感與自信心在學生心中心油然而生。

二、在農耕教育實踐中強化勞動觀念，弘揚勞動精神

《中小學德育工作指南實施手冊》中提到，組織學生在校園內開展勞動實踐是學校日常教育中常規的勞動實踐方式，有條件的學校還可以利用學校的土地資源，為學生開辟種植區域，成立各種勞動實踐小組，讓學生在勞動實踐中體驗艱辛與樂趣，享受勞動成果。自古以來，我國便倡導從德智體美勞五方面培育和提高公民的素養，隨著社會的不斷發展，勞育逐漸被人民所遺忘，勞動觀念和精神在經濟迅猛發展的今天有被淡化的現象，正所謂“生于憂患，死于安樂”，安逸的生活讓人容易忘記今天的幸福生活從何而來，也正是因為現代化和科學技術的迅猛發展，讓新時代的學生與電子產品的接觸過多，無法很好地體驗農耕勞作和家庭勞動的精神與樂趣。中共中央、國務院出臺了《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，深入分析了當前基礎教育的現狀，針對義務教育階段學校普遍存在的問題，要求各大學校把立德樹人和“五育并舉”落地、落細、落實。根據文件精神與要求，學校依托地理優勢，把“5A”小農田進行責任劃分，按年級班級劃分版塊土地，讓學生利用每周一下午第八節勞動課的機會，到班級責任田進行農作物的耕種，同時結合所學的學科知識，觀察和記錄責任田的農作物生長情況。通過親身參與農作物從播種到生長再到收獲的過程，不少來自城市的學生們感覺很新鮮，從來沒有如此直觀地感受過勞動的魅力，學生們在參與勞作后寫下自己的感悟和心得，紛紛在心得中提到新時代弘揚和傳承勞動觀念、勞動精神的重要性。

三、在農耕教育實踐中發揮學生的主體地位，彰顯時代特征

隨著社會的進步和發展，新時代的農耕教育不應該僅僅停留在傳統勞動、傳統工藝的時代，要創新勞動教育內容、途徑、方式，增強勞動教育的時代性。通過勞動教育不僅僅能培育學生良好的勞動品質，在勞動過程中更能掌握新技術和新技能，提高學生的技術意識和技術素養。近些年來，在學校“5A”小農田試驗田上，教師帶領學生以小組為單位，做了不少以耕地種植為主的科學實驗，其中包括：糯玉米與甜玉米的雜交實驗，向日葵是真的向陽嗎？花生的種植與脂肪的鑒定，貝貝小南瓜人工授精與自然授粉的結果率比較等等。在各種農耕實驗中，我們鼓勵學生利用所學的學科知識，充分發揮學生的主體性，以主人翁的姿態在自己所在的責任田上開展科學種植活動，通過科學種植，實驗對比，數據分析等手段創新農耕實踐，告別傳統農耕教育，激發創新意識，弘揚創新精神。在高中生的農耕勞動教育實踐中，無論是課堂理論知識講授還是課外農田的勞作，我們都要尊重學生的主體地位，激發學生的創造力，關注學生在勞動過程中的體驗和感悟，引導學生感受勞動的艱辛和收獲的快樂，增強學生的獲得感、成就感和榮譽感。鼓勵學生在傳統農耕的基礎上，勇于嘗試新方法、探索新技術，打破僵化思維方式，推陳出新，充分彰顯農耕教育實踐的時代性特征。

新時代的農耕勞動實踐，不僅僅只是簡單的理論知識學習，更要在揮灑汗水中體驗勞動的快樂，在揮灑汗水中感悟勞動的魅力，在揮灑汗水中享受成長的樂趣，讓我們的校園成為促進勞動品德傳承的樂園，讓“五育并舉”的教育理念在充滿生機與活力的校園生根落地，開花結果。

【本文系廣州市增城區教育科學“十三五”規劃（2019年度）課題“基于綜合實踐活動課程的創新農耕勞動教育實踐探究”（課題編號：zc2019045）階段性成果】

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