基于綜合實踐活動課程的創(chuàng)新農(nóng)耕勞動教育建構(gòu)機制與實施策略

王肖玲

【摘要】中華農(nóng)耕文化蘊含著辛勤勞動的奮斗精神、生態(tài)智慧和勞動人民的創(chuàng)新精神，有著無法替代的勞動教育資源，是我們開展勞動教育的重要“寶庫”。為此廣州市增城區(qū)派潭中學(xué)作為一間鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中利用地理優(yōu)勢，依托學(xué)校得天獨厚的5畝小農(nóng)田實踐基地，通過“創(chuàng)新農(nóng)耕”項目有計劃、有目的實現(xiàn)五育融合的綜合育人價值，促進學(xué)生內(nèi)化勞動價值的體認，踐行知行合一，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

【關(guān)鍵詞】綜合實踐活動課程;創(chuàng)新農(nóng)耕;勞動教育;項目化

2020年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），教育部印發(fā)了《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），強調(diào)新時代勞動對人才培養(yǎng)意義重大。在時代背景下，各地大中小學(xué)因地制宜積極開展實踐探索，開發(fā)具有特色的勞動課程，但勞動教育課程的開發(fā)與實施還是存在內(nèi)涵理解片面化，內(nèi)容碎片化、過程形式化、問題解決理論化、取向功利化等問題。勞動教育課程內(nèi)容安排上能做到由淺入深、循序漸進，能與各學(xué)科內(nèi)容跨界融合形成有機整體的很少。下面針對新時代勞動教育課程結(jié)構(gòu)缺乏一體化的問題，依托創(chuàng)新農(nóng)耕勞動教育的實施過程，探討勞動教育實施的路徑和勞動項目開發(fā)途徑。

一、基于綜合實踐活動課程的創(chuàng)新農(nóng)耕勞動教育的內(nèi)涵與意義

綜合實踐活動是從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實踐性課程。創(chuàng)新農(nóng)耕是指通過對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動知識的學(xué)習(xí)以及相關(guān)技能的訓(xùn)練，掌握生產(chǎn)勞動的基本操作方法和簡易創(chuàng)新技能。勞動教育是指組織學(xué)生學(xué)習(xí)某些勞動技術(shù)知識并參加一定的勞動活動，使他們樹立勞動觀點，養(yǎng)成勞動習(xí)慣，學(xué)習(xí)現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)的基本原理并掌握相對應(yīng)的各種基本技能，為今后所從事各種職業(yè)打基礎(chǔ)的教育活動。

二、創(chuàng)新農(nóng)耕勞動教育課程項目的構(gòu)建

勞動項目是落實勞動課程內(nèi)容及其教育價值，體現(xiàn)課程實踐性，推動學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中做的重要載體。勞動項目的開發(fā)倡導(dǎo)以核心勞動觀念和勞動品質(zhì)為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生超越活動本身，超越對知識和技能的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在勞動活動中深度思考。勞動項目開發(fā)要強化勞動與教育的有機統(tǒng)一，注重項目與其它課程跨界融合，以及課外勞動實踐體驗的有效拓展。筆者在實踐過程中項目設(shè)計一般基于學(xué)生的興趣和學(xué)校的實際，圍繞實際問題情境而設(shè)計。項目設(shè)計的一般步驟是：制定項目目標——選擇項目內(nèi)容——確定勞動場域——明確項目過程——提煉項目操作方法。

（一）勞動教育課程構(gòu)建項目

農(nóng)耕勞動教育從這個項目的學(xué)習(xí)內(nèi)容看，“農(nóng)耕”具有豐富的可持續(xù)內(nèi)涵，不只是一般意義上的種菜，而是涉及到應(yīng)用生態(tài)學(xué)、水資源管理、土壤管理、食物系統(tǒng)、園藝設(shè)計（以及地方植物學(xué)）、農(nóng)業(yè)信息管理以及農(nóng)耕教育。師生可以在踐行農(nóng)耕過程中根據(jù)遇到的問題，開展小型的創(chuàng)新農(nóng)耕項目設(shè)計，如雨水搜集裝置、招來蜜蜂、蝴蝶與鳥類的盆栽植物，也可以是生態(tài)修復(fù)工程，如能量多級利用的生態(tài)模式設(shè)計、校園廢水凈化系統(tǒng)設(shè)計、手機遠程控制自動定時澆水系統(tǒng)設(shè)計等。

（二）勞動教育課程開發(fā)項目——五育融合，高能聯(lián)動

勞動課程與各課程既聯(lián)系又有區(qū)別，因此可以成為立德樹人、五育并舉，把勞動教育真正落到實處的良好載體。

1.“以勞樹德”的課程開發(fā)。如根據(jù)培養(yǎng)“有振興鄉(xiāng)村，建設(shè)家鄉(xiāng)的事業(yè)心和責(zé)任感”的原則，通過組織學(xué)生在勞動實踐基地上認識、種植家鄉(xiāng)特產(chǎn)作物，培養(yǎng)學(xué)生榮譽感和建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任感。組織學(xué)生對勞動基地所收獲的成果進行保鮮儲存方法、細加工措施等研究，培養(yǎng)學(xué)生提升商品價值的意識。通過在耕種勞動中的方案制定、播種、施肥、澆水、除草除蟲、收獲等的環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生進行分工合作，培養(yǎng)集體意識。

2.“以勞增智”的課程開發(fā)。依托耕種項目，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)科知識開展研究和實踐，使勞動與文化知識相結(jié)合，讓學(xué)生在勞動過程中加深和拓展課本知識，達到“以勞增智”目的。如：結(jié)合生物學(xué)科知識，開設(shè)“作物不同生長階段對礦質(zhì)元素的需要量探究”“不同種植密度對水稻產(chǎn)量的影響探究”“玉米雜交試驗”。如，結(jié)合地理學(xué)科知識，開設(shè)“不同季節(jié)播種對作物產(chǎn)量的影響”“光照強度對作物生長情況的影響”等，如，結(jié)合思想政治學(xué)科知識，開設(shè)“不同品種遲菜心種植與經(jīng)濟價值比較”等。

3.“以勞強體”的課程開發(fā)。我校是體育特色學(xué)校，將繼續(xù)依托勞動基地，開設(shè)“田園定向游戲”“田間尋寶”“跨越稻草堆”“勇挑重擔(dān)（挑收獲的稻谷）”等活動，使體育項目與勞動相融合，既增加了學(xué)生體育鍛煉的趣味性，又能增強學(xué)生的體質(zhì)。

4.“以勞育美”的課程開發(fā)。依托勞動實踐基地，開設(shè)“染料作物種植、色素提取與扎染藝術(shù)”“稻桿手工藝品制作”“葉脈標簽制作”等課程，培養(yǎng)學(xué)生在田間認識美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。

5.“以勞育心”的課程開發(fā)。依托勞動實踐基地，探索利用勞動基地和勞動活動對學(xué)生心理健康教育的有效性。如，開辟田間小逕，讓學(xué)生漫步其間，欣賞觀察作物的生長，感受生命的力量，達到釋放壓力的作用。開設(shè)“種一株花，最好是在當(dāng)下”課程，倡導(dǎo)學(xué)生們走出宿舍、走進自然，從種下一粒種子開始，體味生命的成長過程，在植株的開花結(jié)果中，感受生命的力量，培養(yǎng)正確生命觀。

（三）勞動教育課程充實項目——繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，彰顯時代特征

在發(fā)揮傳統(tǒng)勞動、傳統(tǒng)工藝項目育人功能時，利用新時代勞動工具、勞動技術(shù)、勞動形態(tài)的新變化，創(chuàng)新勞動教育內(nèi)容、途徑、方式，增強勞動教育的時代性。

以“以勞育美，‘植’得擁有”項目為例，從傳統(tǒng)工藝簡單的勞動技能和工具，到利用現(xiàn)代勞動工具實現(xiàn)重植物敲拓染與傳統(tǒng)扎染技術(shù)想融合，實現(xiàn)了從簡單布料實踐到生產(chǎn)生活化應(yīng)用。

以“艾生活”項目為例，傳統(tǒng)的艾用途有限，當(dāng)通過創(chuàng)新農(nóng)耕勞動項目化學(xué)習(xí)，改變了勞動新形態(tài)，深化產(chǎn)教融合，改進了勞動教育方式。強化了學(xué)生誠實、合法勞動的意識，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神，提高了創(chuàng)造性勞動能力。

三、創(chuàng)新農(nóng)耕勞動教育項目化實施的路徑探索

（一）以“以勞育人，耕讀人生”為特色的農(nóng)耕勞動教育實踐

學(xué)校是勞動教育的實施主體，因地制宜對勞動教育進行整體設(shè)計、系統(tǒng)規(guī)劃，形成勞動教育總體實施方案。依托學(xué)校得天獨厚的地理位置和5畝小農(nóng)田，我校農(nóng)耕勞動教育的實施從頂層設(shè)計，到統(tǒng)籌規(guī)劃因地制宜，分步落實，有計劃、有目的地對在校學(xué)生開展農(nóng)耕勞動教育實踐。

（一）以建設(shè)勞動實踐基地為基礎(chǔ)

勞動實踐基地是農(nóng)耕勞動教育課程實施的載體，是課程項目資源開發(fā)與拓展的源泉，也是工業(yè)勞動、農(nóng)業(yè)勞動及勞動周等活動開展的重要保障。以耕地和池塘為實踐基地，打造科技實踐基地，以創(chuàng)新農(nóng)耕為引線，開展勞動教育，突顯實踐活動的綜合性、實踐性、開放性、自主性等特征，吸引學(xué)生主動參與創(chuàng)新勞動實踐，使實踐活動課程和農(nóng)耕勞動教育相得益彰，互相促進，有利于學(xué)生在體味艱辛、揮灑汗水中塑造堅強的心理素質(zhì)，在艱苦奮斗、頑強拼搏中磨練自己的意志，從而獲得受益終生的寶貴精神財富。廣州市增城區(qū)派潭中學(xué)勞動實踐基地建設(shè)規(guī)劃，如表1。

隨著現(xiàn)代工業(yè)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展，學(xué)校深刻認識到，農(nóng)業(yè)勞動必須與現(xiàn)代科技相結(jié)合，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)是現(xiàn)代高新技術(shù)集成的農(nóng)業(yè)系統(tǒng)。學(xué)校計劃利用校園空間立體結(jié)構(gòu)，規(guī)劃建立科技農(nóng)業(yè)試驗區(qū)，引入無土栽培、霧化栽培、立體生態(tài)農(nóng)業(yè)、精準監(jiān)測自動調(diào)控等科技含量較高的農(nóng)業(yè)技術(shù)，既傳承傳統(tǒng)優(yōu)良農(nóng)耕文化精神，又彰顯新時代勞動特征，提升創(chuàng)造性勞動能力。

（二）以勞動教育師資隊伍建設(shè)為支撐

如何開發(fā)和落實勞動課程？如何三維協(xié)同育人？如何整合各方面勞動資源？縱觀勞動課程有效實施案例，關(guān)鍵在于教師。那么勞動教育教師應(yīng)具備怎樣的專業(yè)素養(yǎng)？怎樣培養(yǎng)才能促進勞動教育教師的專業(yè)發(fā)展呢？筆者在實踐過程中通過立足學(xué)校實質(zhì)，至上而下，由校級領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科科組長、兼職教師、班主任等相結(jié)合建立兼職的勞動教育隊伍。通過豐富校本教研活動組織專題研究與案例研討、參加區(qū)市教研等提高工作的時效性和針對性。通過發(fā)揮教師的教研能力，挖掘教師個人優(yōu)秀經(jīng)驗分享研究成果，加強勞動教育師專業(yè)發(fā)展的建設(shè)。

（三）以傳承農(nóng)耕勞動教育課程為特色

《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出普通高中要統(tǒng)籌勞動教育與通用技術(shù)課程相關(guān)內(nèi)容，從工業(yè)、農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化特色項目中，自主選擇1—2項生產(chǎn)勞動，經(jīng)歷完整的實踐過程，提高創(chuàng)意物化能力，養(yǎng)成吃苦耐勞、精益求精的品質(zhì)，增強生涯規(guī)劃的意識和能力。我校勞動教育以創(chuàng)辦書香氣和鄉(xiāng)土氣并重，現(xiàn)代化和特色化相融的鄉(xiāng)村示范高中為目標，用勤行精神涵養(yǎng)學(xué)生氣質(zhì)，弘揚農(nóng)耕文化，厚植校園勞動實踐引領(lǐng)時尚。為進一步實施好勞動教育，使勞動教育不拘泥于教材。從自然、生活中取材是課程內(nèi)容的源頭，使勞動教育與真實生活發(fā)生鏈接。如圖1。

（四）以多維評價為導(dǎo)向，發(fā)揮評價的育人導(dǎo)向和反饋改進功能

勞動課程注重綜合評價，注重評價內(nèi)容多維、評價方法多樣、評價主體多元，重視平時表現(xiàn)評價與學(xué)段綜合評價結(jié)合，定性評價與定量評價結(jié)合。充分發(fā)揮評價的育人導(dǎo)向和反饋改進功能。依托勞動教育目標、內(nèi)容要求，將過程性評價和結(jié)果性評價有機結(jié)合，開展勞動教育過程監(jiān)測與記實評價，健全和完善學(xué)生勞動素養(yǎng)評價標準。如表2、表3。

在系列勞動教育課程中學(xué)生以動手實踐、出力流汗、接受鍛煉以達到磨煉意志。而農(nóng)耕文化成為景觀“風(fēng)向標”，以“農(nóng)耕”為主題的勞動課程成為學(xué)生最愛，勞動實踐成為時尚活動，以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美成為素質(zhì)教育五育融合的有效途徑。

【本文系廣州市增城區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（2019年度）面上一般課題“基于綜合實踐活動課程的創(chuàng)新農(nóng)耕勞動教育實踐探究”課題編號：zc2019045）階段性成果】

參考文獻：

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