淺談課題研究的實踐與思考

何益秀

一、課題研究的實踐背景與意義

《語文課程標準》（2022年版）指出：“課程教材要發揮培根鑄魂、啟智增慧的作用”“體現人類文化知識積累和創新成果”。在修訂原則部分強調“將社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化、國家安全、生命安全與健康等重大主題教育有機融入課程，增強課程思想性”“注重對實際問題的有效回應”“強化課程綜合性和實踐性”“凸顯學生主體地位”以及課程目標的學段要求里指出“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字”等信息，都明確給出語文教學的方向：立足課內，得法課內卻用法于課外，著眼學生的長遠發展，讓其工具性和人文性實現有效統一，真正提高學生的語文素養。

“課內教學延伸至課外閱讀”是指教師在課堂教學傳授知識的過程中，重視對學生學法的指導，讓學生學會學習，切實提高學生的學習素質和學習能力。它的實質在于變重教為重學，變被動為主動，它蘊含著學習內在力量轉換后新的學習能量的生成和積淀。為此，我們以“文學作品的課內教學延伸至課外閱讀策略的研究”為課題，旨在激發學生學習的興趣，讓“減負提質”的教育教學目標真正落地。

二、課題研究的實踐構想和過程

根據學情調查及學校閱讀教學的現狀，課題組以7、8、9三個年級課內經典篇目為依托，從文字、文學和文化三個方面入手，涉及成語、典故的知識積累，相關作家、作品的拓展，或是鏈接民風民俗等文化現象，立足課堂延伸課外，并及時反思總結，形成可用的經驗方法。

我們運用系統論的觀點，以“課內文學作品教學延伸至課外閱讀的方法”作為切入點，研究課內教學、課外閱讀有機銜接的方法體系，形成有效策略，進而指導7-9年級段學生進行廣泛的課外閱讀，提升學生的語文素養。具體實施操作如下。

1.采用問卷方式調查并了解學生的課外閱讀情況，分析研究學生閱讀過程中的問題，找到對應策略，形成調查報告。

2.在教學中探索課堂教學延伸到課外閱讀的方法和策略，探索具體的課堂指導模式，主要構建常規教學中的“選點延伸”型、課外閱讀“方法指導”型、名著閱讀“重點品讀”型、文學作品“快樂分享”型等四種課型。具體實施過程如下：

（1）將課堂作為課題研究的主陣地，認真鉆研文本，閱讀相關資料，尋找所選課內篇目與課外閱讀拓展的鏈接點，整理出書目表，以待使用。

（2）舉辦課題研究教研周活動，課題組老師認真參與備課、上課、聽課、評課活動，在具體實踐中課研。

（3）定期召開課題研討交流會，分享經驗，提出問題。

3.調動學生的學習積極性，利用各種有效途徑，積極挖掘可閱讀書籍資源

（1）全班范圍內定期舉辦“好書共分享”交換活動，共育閱讀情感。

（2）建立班級圖書庫，培育班級讀書氛圍，拓寬學生閱讀面。

（3）組織學生去學校圖書館閱讀，并由老師進行指導。

（4）鼓勵家庭創建“讀書角”，并以身示范，營造家庭良好的讀書氛圍。

4.積極開展各級各類活動，激發學生閱讀興趣，培養學生閱讀習慣，促進學生由課堂學習自主遷移到課外閱讀

（1）結合學校舉辦的讀書節活動，推廣閱讀、寫作，評選“優秀讀寫標兵”，營造了良好的文化氛圍，培養學生語文素質。

（2）舉辦讀書交流會，好書推薦會，交流讀書心得，讓學生樂于閱讀、精于閱讀。

（3）開展各類讀書征文、手抄報等活動，在閱讀的基礎上提高學生的寫作能力和審美能力。

（4）開展美文朗誦比賽、演講比賽、辯論比賽等，帶領學生走出課堂，走進社區、融入生活，在閱讀的基礎上提高學生的表達能力和應變能力。

（5）開創“謎語競猜”活動，豐富學生的課外知識，傳承中國傳統文化，激發學生的閱讀興趣。

（6）舉辦“家長書友會”，邀請家長進校園開展專題講座，分享讀書故事，營造家庭學習濃郁的讀書氛圍。

（7）在日常中指導學生做讀書筆記，寫讀后感，記閱讀記錄卡，寫好周記等。

5.實施閱讀評價，促進閱讀習慣養成

課題實施中，為了總結經驗，不斷提升學生的語文素養，課題組采用了多種評價方式對學生的語文課外閱讀能力進行考核評價。課題組建立并實施包括自我評價、小組評價、教師評價、家長評價的評價體系，評價體系盡可能遵循簡明科學性可操作、可量化原則，具體的方式有檢查、傾聽、評價、獎勵等。

檢查。檢查課堂筆記和課內與課外閱讀記錄、日記等，各班級對學生的閱讀數量、質量進行檢查登記。

傾聽。各班舉辦閱讀交流會，聽學生談自己的閱讀經驗、閱讀感受，他們交流、討論中的發言和朗讀水平，由老師和學生代表組成評委打分。

評價。評價學生的讀書筆記，評價他們的自由寫作情況，采用“課外閱讀競賽”的形式，定期地出綜合性的試題。考察學生的語言實際運用能力，以及在閱讀過程中素養的提高情況。

獎勵。通過以上三個環節綜合評定學生的閱讀水平，同時還進行班級、校園“讀書之星”“書香班級”“書香家庭”的評比。

三、課題研究的實踐引發的思考

（一）課內教學延伸至課外閱讀的選點篇目三原則

（1）選點的準確性原則

我們所選用來研究的篇目，特別是課外鏈接篇目應吻合學生的成長認知，富有正能量。例如：林海音的《竊讀記》是講述作者的一段真實經歷。在貧窮的年代里，文中的“我”因為對知識的渴求，促使自己到書店里不付費而偷偷閱讀。通讀全篇，讀者感同身受。結尾處“記住：你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的”讓讀者仿佛一下子突破自我，獲得了質的提升，明白物質重要，精神食糧重要，對身邊的人心懷感恩更重要。

（2）選點的趣味性原則

在指導學生進行課外作品閱讀的時候，我們的指令有時并不有效。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”孔子也說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”對于年齡尚小的初中學生而言，理性閱讀畢竟還是較為困難的，為此，找尋引導學生閱讀的方式方法的趣味性，進而獲得有效性，那是研究的重點。

（3）選點的代表性原則

我們在選課內作品時，其特點務必明顯，適合學生學習閱讀和寫作。七年級下冊宗璞的《紫藤蘿瀑布》是借景抒情、托物言志的散文代表作，而其《丁香結》《燕園樹尋》《好一朵木槿花》等也屬于這類作品，為此我們授課后可以順勢延伸至一類作品閱讀，引領學生從一篇到群文進行閱讀，這樣既能幫助學生有效掌握此類作品的閱讀技巧，又能更好認知這類散文的寫作方法，還能更廣更深地理解作者的思想情感。

（二）課題研究有效推進“四堅持”

1.要有課題意識，堅持閱讀與實踐，讓自己理論“厚實”，實踐“扎實”。

2.堅持研究課內外銜接的具體方法和操作流程，及時記錄和整理。

3.堅持以激發學生的興趣為手段之一，探索活動類型，引領學生愛上閱讀。

4. 堅持及時評價，對學生的課外閱讀情況進行檢查、督促、交流、評價，形成良好的教學評一體化運作。

總之，新課標下的課題研究要充分用好課程教材，合理整合身邊資源，強化課程綜合性與實踐性，著眼學生的長遠發展，讓“減負提質”的教育教學目標能落地生根，讓學生的課外生活因閱讀而豐富，學生的知識增長因閱讀而豐盈。