淺談教師如何運(yùn)用肢體語言來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

葉明解

其實(shí)你我大家都知道，教師的教學(xué)過程本身就是一種信息傳遞過程。信息的傳遞通常依靠語言及非語言的兩種方式，一般而言，我們都會(huì)比較注重語言信息的傳遞，因?yàn)樗鼙容^直接、易于表達(dá)，所以在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中我們應(yīng)注意到音量的大小、正確的讀音及邏輯思維的表達(dá)等。除此之外，老師的非語言行為（即肢體語言）同樣也不容忽視。它是以教師的肢體語言來傳達(dá)情緒和反饋信息給學(xué)生。透過具體生動(dòng)形象的肢體動(dòng)作，老師可以通過舒坦有效的表達(dá)，拉近師生情感、消除學(xué)生緊張感來吸引學(xué)生的注意力。如何吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正是我們一直以來最關(guān)心的問題。因此我將從四個(gè)方面——面部表情、手勢(shì)、眼神接觸、身體接近與姿勢(shì)來說明教師應(yīng)如何在教學(xué)上運(yùn)用肢體語言的一些技巧，供大家參考。

一、主要肢體語言類型

1.面部表情

面部表情是學(xué)生接收到信息最為直接的肢體語言，只要看到老師一個(gè)表情，學(xué)生就知道可能將要發(fā)生什么事情了。在教學(xué)中，教師臉部表情能傳達(dá)真誠、欣賞的信息，可以增進(jìn)學(xué)生正向行為，傳遞著正能量;反之，也能顯露出老師的厭惡、煩燥或放棄的信息，會(huì)讓學(xué)生做出不良的反響。

課堂首先是個(gè)情感場(chǎng)，凡此種種最明顯的就是“笑容”，它可以增進(jìn)人與人間的互動(dòng)交流，縮短距離。且有尊重、賞識(shí)、鼓勵(lì)的效果，也能帶動(dòng)學(xué)生積極的情緒，收到良好的學(xué)習(xí)效果。

2.手勢(shì)動(dòng)作

老師的手勢(shì)不僅有強(qiáng)調(diào)、示范的功用，起到此時(shí)無聲勝有聲的作用，例如：食指放于唇上表“安靜”，豎起拇指表“很好”、“贊同”等，這些課堂上手勢(shì)運(yùn)用有效且不會(huì)干擾正常的教學(xué)的流程。教學(xué)上手勢(shì)的運(yùn)用也反映教師工作的投入程度。

3.眼神接觸

在人類發(fā)展的歷史上，眼睛一直對(duì)人類的行為舉止有著很大的影響。眼睛是人與人之間最清楚最正確的傳遞信號(hào)，因?yàn)樗莻€(gè)人身上的焦點(diǎn)，一顰一笑，通過利用眼神的接觸，可以正式開啟溝通、延續(xù)溝通或終止溝通。對(duì)教師而言，憑借著眼神的接觸可以拉近師生之間的距離，它還是一項(xiàng)特別重要的溝通技巧，很少有比眼神接觸更能傳達(dá)掌握全局的例子。

在教師的眼神接觸中，可用以改變學(xué)生的思維方向和能力行為，即使是眼光凝視，也有助于學(xué)生不良行為的糾正。有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)持續(xù)地掃視整個(gè)教室，做好與每個(gè)學(xué)生的眼神接觸。固定的視線常會(huì)使學(xué)生感到不安。當(dāng)老師長時(shí)間注視學(xué)生時(shí)，學(xué)生會(huì)頓生警惕，肯定會(huì)來事了。進(jìn)而達(dá)到預(yù)示警告和糾錯(cuò)的效果。總之，教師不同的眼神接觸可以傳遞不同的信息，這也正是眼睛是心靈窗戶的效應(yīng)。

4.身體接近與姿勢(shì)

在教學(xué)過程中師生間距離的遠(yuǎn)近、學(xué)生座位的編排及教師自身在空間上的運(yùn)用等對(duì)教學(xué)的都有深遠(yuǎn)影響。所以，教師必須先了解“接近”是如何影響師生溝通，然后才能運(yùn)用它來配合自己不同的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)一位老師在有意或無意間，利用修正與學(xué)生之間的距離來跟學(xué)生進(jìn)行溝通交流時(shí)，會(huì)改變學(xué)生的參與情形。在教學(xué)中，身體位置的空間傳達(dá)了師生溝通，教師也具有了應(yīng)有的角色和地位。許多老師因身體位置與學(xué)生距離較遠(yuǎn)，而無法與學(xué)生建立親密無間的人際關(guān)系，從而讓其形成了一種阻力。教師經(jīng)常站在教室前方，或坐在桌子后面，都是明顯的例子。學(xué)生比較喜歡與他們親近的老師，所以教師置身于學(xué)生中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，遠(yuǎn)比在學(xué)生旁邊、后面、或坐在桌后的老師，使人更有親切、友善感，從而讓形成一種融洽師生關(guān)系。而在與學(xué)生談話或“一對(duì)一”的教學(xué)環(huán)境下，教師置身于學(xué)生之中，學(xué)生會(huì)認(rèn)為是老師喜歡和尊重他們。反之，當(dāng)師生間距離被拉長，教師面臨的溝通情境會(huì)呈現(xiàn)“單一”無助的情境。教師若能善用與學(xué)生間的身體接近，來顯露親和力及真誠心，相信必能會(huì)更好地延伸自己的影響力和感染力。

姿勢(shì)提供了情感、意圖及動(dòng)機(jī)等溝通的信息。具體而言，姿勢(shì)雖然不像臉部表情和聲音那么容易控制和察覺，但一個(gè)人就算臉上沒有表現(xiàn)出焦慮的心境，也可能會(huì)因不斷的變換姿勢(shì)而顯露出內(nèi)心的焦慮與沖突。當(dāng)教師的身體傾向?qū)W生時(shí)，會(huì)被視為是一種接受、親和的表現(xiàn)。比較有經(jīng)驗(yàn)的老師，會(huì)表現(xiàn)出輕松、開朗的態(tài)度，通常會(huì)將身心傾向?qū)W生。

二、結(jié)論

1.加強(qiáng)眼光和微笑之使用

若教師不能經(jīng)常注視或巡視學(xué)生，教師就不易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，所以教師應(yīng)保持經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行眼神的交流。因?yàn)榇蟛糠纸處煹难酃獬丝粗鴮W(xué)生以外，其余時(shí)間大多用于注視課本或黑板，所以，若教師能在課前做好充分準(zhǔn)備，減少背對(duì)學(xué)生板書或看書本的時(shí)間，讓每位學(xué)生更多時(shí)間地分享到教師的眼神與笑容。如此一來，教室里不但增加了和諧的氣氛，更能提升教學(xué)效果。老師適度地運(yùn)用笑容，更易增進(jìn)師生之間的親和力。

2.適度的身體移動(dòng)及位置變換

教師上課時(shí)，習(xí)慣多站于講桌前或黑板附近，即使走入學(xué)生座位間，也容易停下來，或依循固定的路線巡走。如此，容易忽略邊陲地帶的學(xué)生，造成老師關(guān)愛分配不均的情形。教師應(yīng)配合教學(xué)內(nèi)容，適度地在教室走動(dòng)，并經(jīng)常變換自己站立的位置，便于與每位學(xué)生都有較平均的身體接近機(jī)會(huì)，使不專心學(xué)生及行為傾向不良學(xué)生，找回失落的向心力。師生間距離的拉近，也是鼓勵(lì)學(xué)生可以有平等的雙向溝通的機(jī)會(huì)。

3.積極改進(jìn)教師之手勢(shì)與姿勢(shì)

教師的手勢(shì)是輔助教學(xué)“表演”的工具，手勢(shì)可以指示人或物，也可以表達(dá)形狀、大小和動(dòng)作規(guī)范。教師可憑借著手勢(shì)，緊緊柵住學(xué)生的注意力。

肢體動(dòng)作最能反應(yīng)一個(gè)人心情的好壞，它比通俗語言更具說服力。教學(xué)過程中，教師站立或走動(dòng)的姿勢(shì)必需自信優(yōu)美，大方得體，將內(nèi)在的精神充分顯露出來，在舉手投足間應(yīng)展現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的影響力和信賴的神態(tài)，不能給人隨便的感覺。與學(xué)生交談時(shí)，身體宜稍微前傾，表示對(duì)學(xué)生的尊重，并能縮短與學(xué)生之間的距離。

總之，肢體語言比口頭語言更有說服力，更有親切感！恰當(dāng)?shù)闹w語言，同樣有過之不達(dá)的功效，會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。時(shí)光不語，讓我們靜待花開吧！