淺談幼兒園自然角的創設與研究

楊流錦

摘要：自然角是就像一個小實驗室，是班級活動區的一個重要區角，是幼兒園隱性課程資源之一，是開展科學教育的重要途徑。有效、有意義的自然角活動能豐富幼兒粗淺的科學知識，激發對大自然探究的興趣，培養熱愛大自然的情感，針對目前幼兒園自然角創設中存在的常見問題，在當前深入學習?《綱要》和研讀?《3-6歲兒童學習與發展指南》過程中，淺談自然角創設與指導策略，支持幼兒的興趣探究，讓幼兒成為自然角的主人。

關鍵詞：自然角?有效創設價值

自然角是指在幼兒園的室內、廊沿的一角，供飼養小動物、栽培植物、陳列幼兒收集來的無生物等用品場地，是幼兒開展非正規性科學活動的場所。《幼兒園工作規程》?中指出：“要充分利用周國環境的有利條件，以積極運用感官為原則，創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件。"在幼兒園應如何合理而有效地創設自然角環境，發揮自然角的教育功能，利用自然角環境設置，激發幼兒的好奇心和探索的興趣，因此我們對幼兒園自然角的環境創設迸行了研究和探討：自然角環境創設要體現科學教育目標，幫助幼兒獲得初淺的科學知識和經驗自然角應該是幼兒了解自然知識的個個窗口，是探索周圍事物規律的有利場所，從幼兒科學教育目標出發，讓幼兒親近自然、喜愛動植物、喜歡觀察、發現周圍環境中有趣的事物。

一、幼兒園在創設自然角中存在的問題

（一）認識不到位，脫離教育意義

自然角的內容單調、死板：自然角的環境、布局創設大多由老師包辦，從老師想法出發：自然角的材料缺三養護、更換、使之成為一此撰設。教師對自然角的認識不到位，自然角的創建帶有盲目性、隨意性，沒有考慮孩子的年齡特點，莫視孩子體驗的過程，剝奪了孩子觀察、探索的機會，漸漸地孩子對觀察活動失去興趣。

（二）隨意性，缺乏興趣

教師對自然角的認識不到位，自然角的創建帶有盲目性、隨意性，沒有考慮孩子的年齡特點和興趣，比如自然角的內容沒有及時充實跟進：創設的內容幼兒不感興趣;設計的記錄表與孩子們的認知不符合：記錄表的含義不能為幼兒所理解或不便于幼兒操作：為了應付檢查記錄表內容老師造假代筆等。教師沒有跟進的指導策略，莫視孩子體驗的過程，剝奪了孩子觀察、探索的機會，漸漸地孩子對觀察活動失去興趣，對自然角的觀察興趣也蕩然無存。

二、自然角創設的價值

（一）自然角要為科學領城學習提供素材

《綱要》指出：“愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然”。幼兒園科學教育的價值取向己不再是靜態知識的傳遞，而應注重兒童的情感態度和探究解決問題的能力培養。

（二）注重活動體驗，支持自主經驗建構

自然角是一個開放的環境，作為教師我們要支持幼兒在自然角中積極主動地自主探究和自主發現，讓幼兒成為自我建構知識的主體，通過幼兒的主動學習從而培養興趣和發展才能。

（三）關注幼兒主體，注重觀察指導

在自然角活動中，我們始終要堅守幼兒是活動主體的理念，關注幼兒自發的各種有意義的探究活動，從而支持和引導他們進一步的探究和活動，成為幼兒學習的支持者和引路者。那作為教師，我們到底在幼兒的自然角活動中要去看些什么呢？關注幼兒的興趣點。我們要多多走近幼兒，看看孩子們在自然角中最近的關注點有哪些？聽聽孩子們聊動植物的熱點話題是什么？為幼兒后續探索提供更好地支持。關注幼兒探究的過程。在自然角活動中，引導幼兒對自我發現的表達表現，讓我們能更好地了解和理解幼兒。

（四）發揮育人作用，關注幼兒全面發展

《綱要》中指出，兒童的發展不是身體、心理、智力等方面的機械相加，而是身心的和諧運動與變化，是知識與智慧的統一，是智慧與德性的統一。自然角作為課程的一部分，是對幼兒整體性發展的教育，因此，我們要更好地發揮自然角的育人作用，促進幼兒全面和諧發展。以往我們會更多地關注自然角中科學探索的教育功能，然而在幼兒觀察實驗后，動植物的去向是我們所不關心的，隨即在自然角中換上一批新的內容。

（五）引領家長共參與，探索家庭教育指導新途徑

除了幼兒園開展自然角活動，還可以延伸到家庭教育中，以往家長的參與只是在自然角的前期創設中，帶來一些動植物，多是完成任務式的家園合作。讓家長了解自然角活動的重要意義，引導家長參與到自然角的活動中來，發揮家長個體指導，幫助幼兒積累更多個體的經驗，引導幼兒更細致更全面的對動植物進行觀察，也能幫助幼兒更好地表達自己的發現，同時，也幫助家長學會理解、了解孩子，更好的支持孩子，提高家長有效陪伴的質量，開展良好的親子互動。

三、那么教師該如何有效地創設自然角呢？

（一）尊重幼兒的主體地位

自然角是一個有利于提高幼兒綜合性能力發展的場所。如，小班在飼養小兔子的過程中，幼兒首先觀察的是小兔子的外形，所以觀察對象的種類也應當更加豐富。因此教師在選擇自然角的內容時，一定要符合不同年齡階段幼兒的特點，以發揮自然角的最大教育價值。同時自然角內容的選擇可以與班級的主題活動相適應，以引發幼兒更深入的探究行為。

（二）發揮教師的指導作用

自然角的管理需要師幼雙方的共同努力。教師應當引導幼兒參與動植物的管理，并做好適當的記錄。如，小班班級可以種植豆芽或飼養烏龜，看護起來比較簡單，考慮到小班幼兒的身心發育特點，一般自然角動植物的記錄方式采用照片式，總之，自然角的創設需要師幼雙方的共同參與，只有以幼兒為主體，教師為指導者，自然角才能有效開展。

四、自然角環境的創設要適應不同年齡

（一）幼兒身心發展的需要

幼兒期是人的身心發展最迅速的時期。幼兒思維逐漸從具體形象思維過渡到抽象思維，情感、認知也逐漸豐富。在不同年齡階段，幼兒的身心發展存在著年齡差異，自然角的環境創設要適應不同年齡幼兒身心發展的需要，按幼兒的認知水平，選用合適的內容和材料。

（二）應從班級實際環境出發

充分利用室內、廊沿、活動室一角開展自然角活動。我們是這樣安排的，有立面環境，以幼兒觀察、感知為主，如培養植物，飼養動物種植等活動，在立面環境中還可以按不同特征分類，如植物類：按闊葉類、花卉類、針葉類分類，各班可以自由調配。平面環境以幼兒欣賞、感受為主，我們要為幼兒創設有趣味性、有觀察性、有操作性的環境，利用周圍的自然環境和豐富的物質材料，讓幼兒觸摸、認識、觀察、探索。

五、反思與展望

隨著現代教育理念不斷的更新和實踐研究的深入，研究內容還有許多不完善之處，對許多未盡事項的研究還未涉及。因此，研究的后續我們還要繼續不斷學習，對“兒童立場”的教育理念更深入的理解和內化，自然角的研究還值得我們再繼續的關注和探究，更多地關注兒童的表現，為其全面發展提供更好的學習的空間。同時，我們也可將自然角研究的經驗拓展到幼兒園的種植園地之中，讓我們真正做到生活處處都有課程，在細雨潤物悄無聲中，在幼兒學習興趣培養的最初階段，對幼兒那稚嫩愛好和學習興趣的萌芽給予細致而有度地關懷與照料。

參考文獻：

[1]潘曉虹《走進自然》幼兒教育?2003?-7-8? 52頁

[2]李季湄?馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀IM]北京：人民教育出版社，2013.

[3]鄭曉燕《讓自然角成為幼兒成長的樂園》幼兒教育導讀2002年第10期55頁

[4]《幼兒園教育綱要》江蘇教育出版社，2004再版