可視化閱讀：小學語文閱讀教學新路徑實踐探究

夏思羽

一、提出及背景

世界十大文豪雨果曾經說過：“未來將屬于兩種人：思想的人和勞動的人。實際上，這兩種人是一種人，因為思想也是勞動。”而只有經過高階縝密的思維才能產生高明深刻的思想。無論是學生的學習活動，還是人類的一切發明創造活動，都離不開思維。通過日常課堂教學和調查問卷我們不難發現，大多數學生的思維模式以形象思維為主，抽象思維為輔，而極少數的孩子有時也會使用靈感思維，甚至采用特定的格式進行思考，學生思維模式漸成定式。語言或言語是思維的符號載體。在日常課堂教學中，絕大多數教師習慣性地多用口頭問答或書面回答的形式對學生進行思維訓練，對多樣性的思維載體欠缺考慮。思維能力是整個智慧的核心，參與支配著一切智力活動。要想培植學生的深度學習能力，讓語文學習真正發生，學生的高階思維能力亟待提升。

二、可視化閱讀提升小學生思維能力實踐策略研究

基于以上思維多冰的閱讀現狀，筆者在課堂閱讀教學中嘗試啟用多維閱讀的思維模式去打破目前無本之木、無的放矢、無章可循的“三無”閱讀教學局面，尊重兒童心理特點，遵循語文學習規律，把握文本語言特點，喚醒鴻蒙未啟的孩子的言語靈性。以下是圍繞提升思考力、創造力、決策力及批判力四大思維能力所做的一些嘗試：

（一）問題驅動式導讀：激活思考力

要想提升學生閱讀的思維力，首當其沖的應該是激活思考的大腦。通過問題支架搭建思維階梯，由淺入深，利用有思維含量的問題導向學生思維深處，是思維發展的必然路徑。

學生在拿到一篇文本時，常常能夠通過自己的語言概括文章內容，但有時會出現說不準、說不全等情況。如何快速抓住主線，為學服務呢？我們可以通過表格留白的方式進行。

【分析】這張表格，從橫向看，涉及到內容安排的三個方面，是孩子們通過練眼力發現并梳理而成，思維含量很高。從縱向看，又涵蓋了概括能力。提煉關鍵詞這一能力的落實，通過學生靜心閱讀，思考梳理，填寫學習單，張貼黑板磁卡等過程，讓每個孩子經歷了自我思考，自我提升的過程。在發現二三自然段語言表達特點的相同之處時，這張表格進行了二次利用。第三次，學生以這張表格作為復述的支架。表格的每一次運用都有著明確的目標和指向，或指向脈絡梳理，或指向內涵深化，或指向言語習得。一表多用的為學設計背后是為激活思考力的良苦用心。

（二）文體多樣式研讀：激發創造力

創造性思維是高階思維的一大核心內容，是指以新異獨到的方式解決問題的思維過程。通過創編、續編、導編等形式激發孩子的想象力和創造力，保持思維活躍度。

1.花式排版，填補圖文，創編新詩歌

語言是想象的基石，畫面則是文字的雙翼。部編版教材中有不少文章我們可以通過變化語段格式，加以色彩畫面的渲染，賦予文本鮮活自由的創造空間，有效推動學生創造力的發展。

2.撬動支點，觸類旁通，續編新故事

在閱讀教學中，教師應當善于發掘不同文體樣式的表達支架，依托語言支架架構整堂課的教學設計，通過關鍵支點的把握，幫助孩子延展出更多富有創造力的好點子、新想法，達到“一線串珠”的效果。

3.創設情境，再度加工，導編新劇情

假若遇到故事性極強的文本，我們可以跳脫出分角色朗讀、分角色扮演等傳統的情境學習方式，考慮更大限度地發揮孩子的創造性思維，放手讓孩子們自編自導原有文本及再生文本。

（三）思維聚點式析讀：激增決策力

決策性思維是對尚未付諸實踐的若干可能實踐目標和方案的比較、選擇和最終確定的高階思維活動，具有實踐性和辯證性。提升學生的決策思維力，我們可以探尋孩子思維的生長點、開放點和臨界點來培育基于經驗、認知及價值的不同決策力。

1.生長點，培養基于認知的對錯決策

決策性思維的第一層級則是對錯的決策。以說明文為例，說明文最大的特點是具有一定的知識性和嚴格的科學性，它是基于客觀認知而做出的是非曲直的對錯判斷，這為培養孩子的決策思維力打下了初步的基礎。

2.開放點，構建基于經驗的滿意決策

在積累了一定的對錯決策經驗的基礎上，我們可以開展預測、討論、比較、決出等一系列的析讀活動，在此過程中，學生的思維則在無形之中被推向貼合文本走向、符合邏輯慣性的滿意方案，即滿意決策。

3.臨界點，尋找基于價值的最佳決策

培養決策思維力的一大難點在于突破思維的臨界點，即在眾說紛紜之中從不同維度排除干擾項，找尋并確定正確的價值觀念，篩選出最佳決策。

三、研究成效與展望

1.為閱讀加餐，讓閱讀可視

小學語文閱讀教學不僅要傳授知識，而且要啟發思維，培養智力，這是一種“閱讀思維”的新理念。這既是一種閱讀的轉型策略，也是一種實戰突破，通過更深層次和更廣寬度的閱讀加餐引領孩子在課堂上有高峰的體驗，智慧的生成，思維的進階。

2.為思維加速，促思維進階

去蕪存菁、剔骨換髓的閱讀轉型無疑為思維力提升開啟了加速度，它于無形之中加快了閱讀思維的速度，帶領進入更高水平的思維領域。但以上提升學生四種核心思維能力僅僅是構建高階思維體系的一個分支，未來我們還將繼續著力于高階思維的分梯度目標、多維度內容、漸進式策略和層級式評價等研究，相信只要我們勤于探索，大膽創新，并能適時調整，就能為學生高階思維的發展播下可能的種子。