引領學生在探究學習中體驗科學

李福昆

小學生小學科學新課程標準明確提出：“科學學習要以探究作為重點，探究不但是科學學習的重要渠道，而且還是科學學習的方法。親自經歷的探究為第一位的學習活動是學生科學學習的重要渠道。”

一、什么是探究性學習

探究既是一種學習方式、也是一個學習過程。探究過程本身不僅可以使兒童的思維受到最好的鍛煉，有利于學生解決問題能力的培養，而且是科學精神、科學態度、科學方法培養的主要途徑。探究過程中需要學生們合作、交流和各種協調一致的嘗試，這些合作與交流的實踐和經驗，可以幫助兒童學習按照一定規則開展討論（而不是爭吵）的藝術，學會準確地與他人交流，向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點，獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。基于此，在科學課教學過程中，就需要我們盡最大的能力為學生創造有助于探究的環境，為科學探究提供更多的機會，讓學生親自體驗探究過程，讓學生在探究過程中學習科學，感受科學學習所帶來的快樂。

二、當前探究性學習存在的問題

新的小學科學課程標準指出：“科學學習要以探究為核心”，這對我國目前的小學科學課程的改革來說既是一個新的理念，又是近十年小學科學教學改革所一直推崇的教學思想。因此一談到科學課，很多老師就認為要進行研究性學習。一說起探究性學習，許多老師總認為一切知識都要學生來探究完成。于是乎，無論學習內容難易，不管學生學情如何，一味地放手讓學生探究，其結果是不少學生無所適從，無從下手。長期以往，必然造成學生的探究能力低下，智力衰弱。如果一切都放手給學生，由于年齡特點等原因，學生難以正確使用“支配、控制、調整”的權利，這就必然導致探究活動偏離方向或浮在空中。

三、探究引領孩子學習科學

（一）要有探究的欲望

探究就是探討研究，探究是一種需要，探究欲實際上就是求知欲，探究欲是一種內在的東西，它解決的是“想不想”探究的問題。在課堂教學中，教師一個十分重要的任務就是培養和激發學生的探究欲望，使其經常處于一種探究的沖動之中。案例：《物體在水中是沉還是浮》的引入“談話：物體在水中是沉還是浮？哪些物體在水中是下沉的，哪些物體在水中是上浮的呢？（預設：在自由發表的前提下，及時抓住學生的錯誤概念或不完整表述，引發認知沖突，激發探究沉浮的興趣。）把磚塊和木塊分別輕輕放入水里，觀察它們在水中的沉浮情況。把水槽放在展示臺上，出示磚塊，輕輕從水面放入水中，觀察它的下沉過程，再出示木塊，同樣輕輕從水面放入水中，觀察它的沉浮情況。”因為觀察前的預測調動了學生的思維，極大地激發了探究的欲望。

（二）探究要有問題空間

探究了問題不等于就有了問題空間。讓學生提出問題、解決問題是引領孩子們進行科學探究的重要手段，也是培養學生問題意識的關鍵。教育家劉默耕說“問題是按照孩子們的思路去進行教學，還是按照你的思路去進行教學？這是教學指導思想的問題。”質疑問題本身就蘊含創新思維的火花，也是創新的起點。只有善于發現問題和提出問題，才能夠在此基礎上思考和尋求解決問題的方法。有疑才能提高，有疑才能思考，有疑才能進步。

（三）引導建構親歷探究過程

探究式教學活動特別強調：動手之前先要動一番腦筋，根據提出的科學問題，想清楚實驗如何設計，在實驗過程中如何控制變量，實驗怎么做，做的時候注意些什么，用什么方法和途徑等。在教學中，教師應發揮主導作用，不能不顧及學生實際為探究而探究，仍應以引導講解為主、自主探索為輔。教師適時地進行點撥，讓學生科學的探究、交流、討論與合作。這樣才能使學生對新知識真正的融會貫通。因此，要想使不同程度的學生都有所收獲，務必要發揮教師的主導作用。

（四）要有多維互動的交流空間

兒童深層次的認知發展既需要獨立思考，更需要合作交流。建構主義把協作交流作為學習的基本要求之一。在合作學習中，孩子們形成一種伙伴關系，優勢互補，資源共享，在具有和諧、民主的氛圍中進行交流和討論，借助集體的智慧提高自身的科學素質。交往和互動有助于激發靈感，增強思維的靈活性和廣闊性。當然，合作學習是以獨立學習和獨立思考為基礎的，沒有獨立學習做基礎的合作學習猶如空中樓閣，沒有經過個體獨立思考而展開的交流討論如無源之水。

四、科學引領孩子在探究中成長

《科學課程標準》指出：科學課應當使學生在獲得科學知識、提高科學能力的基礎上學會進行科學研究的一般方法，促進學生能有條理地進行觀察和思考、能積極運用科學知識去分析問題和解決問題，幫助學生更好地認識周圍自然世界，在科學探究活動中提升學生自我科學素養，引領學生健康成長！

在科學探究過程中，教師需要認真設計探究的各個步驟，盡量為學生有效的展開科學活動提供有結構的材料，這是科學探究教學中極其重要的要求。科學課要展現其實效性。一定要最大程度上開發利用周邊的資源來展開科學探究活動，如用玻璃杯取代燒杯等。比如：用吃剩的面包做“發霉的食品”實驗，基于此，要指導學生搜集一些不需要的物品，在家里設置一個“八寶箱”，這樣就能夠在任意一個時候利用。甚至可重復應用。這樣，學生根據已有的條件，通過自己親手操作，做好實驗記錄。

總而言之，探究讓學生看有所感，思有所啟，探有所獲，科學課堂是探究知識，經歷過程、思想交流，情感溝通，生命對話的場所。為學生的發展、成長考慮一生，科學探究之路是孩子成長的必由之路。在科學探究活動過程中，教師一定要加強和學生的溝通和交流。要激發起學生積極探究的情感，最大程度上將引導者的作用發揮出來。要為學生創設一片自主探究學習的天地，讓學生體會到科學就在我們生活的各個角落。