變革的教學方式之問題引領課堂

曹博然

關鍵詞：問題的理論認知? ?問題的實踐認知? 問題的反思認知

一、問題的理論認知

發現并提出問題是一種能力，也是一種求知欲，學習生活中我們會遇到很多暫時解決不了的問題，為了解決一個問題，我們首先會提出問題，會提出怎么解決，具體怎么操作，然后在尋找解決途徑的過程中繼續深化對這個問題的認識，最終把問題解決，同時對這個問題的認識更上升的一個層面。因此，使青少年兒童具備發現提出問題的能力是他們成長過程中必不可少的重要環節。

在課標里的其中一個核心素養——創意意識里就介紹到：發現和提出問題是創新的基礎。

這說明，問題引領式學習有利于學生在學習過程中創新思考。

那究竟如何在數學課上提出一個準確、科學、嚴謹的好問題呢，首先教師要理解形成好問題的意義是什么。我認為：

1.“問題”是問題解決的核心

無論是發現、提出問題，還是分析解決問題，都是圍繞著“問題”開展的。只有問題的高度科學性和認同感才能保證各個環節的順利開展。因此，形成問題的過程既是起始環節，更是貫穿始終的一個環節。

2.加深對問題意義理解

在對問題進行辨析、修正的過程中，能夠加深對問題意義的理解。從不完善的問題到完善的問題，從不完善的數學問題到完善的數學問題，在這個過程中，學生能夠增深對問題的理解，這也為問題的解決提供了支持。

3.增加對問題的認同感

由于問題的提出者可能是個別學生，其他學生對其認同感在初始階段不足。這樣很容易影響學生對問題后續的形成、分析與解決。而通過不斷的討論、完善，能夠擴大問題的參與面，使盡可能多的學生對問題產生一定的認同感，從而更好地支持解決問題的后續環節。

4.完善自己的思維

從嘗試著提出問題到形成問題的過程中，學生在辨析修補問題的過程中，也是對自己思維的再認識。在已有研究中，元認知的價值已經被大家所認可。因此，在集體討論的過程中，

個人的元認知過程中被監控、辨析和修補，促進自我思維的科學化。

二、問題的實踐認知

我以一節北師大版六上數學好玩單元《反彈高度》一課為案例進行分析。

（一）教學目標

知識與技能：結合實際情境，通過親身體驗，掌握提出準確、科學、嚴謹的問題的技能以及修正不完善問題的技能。

過程與與方法：在對問題討論、分類、分析、解決的過程中，經歷發現提出問題、分析解決問題，并在實踐中繼續發現提出問題，對問題補充完善，形成準確、科學、嚴謹的好問題。

情感與態度：在好問題形成的過程中，發展學生創新意識和應用意識的核心素養。

（二）教學重點

引導學生發現提出問題并在對問題分類分析解決問題的的過程中將問題不斷的明確化完善化。

（三）教學難點

在好問題形成的過程中，發展學生創新意識和應用意識的核心素養。

（四）課堂核心環節

1.實際情境發現提出問題

首先，我會請孩子們完成以下幾件事：

（1）請學生拿著小球做自由落體實驗。

（2）請一人邊介紹邊演示操作過程。

（3）根據實驗現象在便簽紙上寫一個最感興趣的問題。

這樣設計的目的就是讓孩子先有實踐的感受觀察到小球的運動特點然后再提出問題。

而孩子們提出的問題可以分為以下兩類：

第一類：模糊的不完整的? ? ? ? ? ? ? ? ? 第二類：凌亂的? 無序的

像上面這樣提出的問題不是準確、科學、嚴謹的問題，因為我們能從問題里看出好多條件都沒說清楚，例如：球彈了多高就沒說清楚什么球做什么運動從多高下落彈了多高。因此，我們要使學生對問題清晰化，明確化。

2.小組交流? 分類推薦問題

接著我請孩子們完成以下兩件事：

（1）小組交流自己提出的問題，推薦一個最想研究的問題，寫在問題記錄單上。

（2）將推薦的問題進行分類，確定研究一個數學類的綜合實踐問題。

學生分類的狀態是：

分類：學生認為籃球一共向下落了幾秒是用數學時分秒的知識解決的;而籃球下落后能彈起來的動力是物理的力學知識解決的，這是按學科分類。通過對問題推薦分類使學生對問題有一個條理清晰的認識。

然后開始聚焦數學問題：例如：小球彈起的高度是下落的高度的幾分之幾？

3.嘗試解決? 反思完善問題

我先讓學生做好前期的準備，再嘗試解決，引導學生理解解決問題要先想明白再去做，避免盲目。所以準備幾種學具，有的跟做這個實驗有關，有的和這個實驗無關。那么這就需要學生在心里再一次要對這些學具做一次分類和篩選，而在篩選的過程中學生也要對自己和組里的同學提問都要用什么，怎么用。然后需要學生通過商討對具體怎么做有一個方案的規劃。

萬事俱備，我們就開始嘗試解決了。做完后我請一個小組邊介紹邊展示操作過程。然后再請底下的同學提問或補充。

在學生對實驗進行提問和補充的過程中，他們主要從以下兩個方面進行提問：

（1）影響實驗的因素：小球地面的材質;從多高下落，算的是第幾次小球反彈高度是下落高度的幾分之幾。

（2）操作和數據的準確性：米尺要豎直更好吧？求平均數更準確吧？多試幾次更精確吧？

對實驗的不妥之處進行提問就是表明學生在反思實驗做的細節了，而在這時候，教師關鍵性引導：“之所以在實驗中會遇到這么多問題，你們說和我們剛開始提的這個問題“小球彈起的高度是下落的高度的幾分之幾？”有沒有關系？學生會說：“有，好幾個條件像小球材質，高度什么沒說清楚等等。”我繼續追問：“問題都沒說清楚，解決問題能解決好嗎？”學生會說：“不能。”我最后追問：“所以我們首先就要對這個問題進行？”此時，學生會在這個水到渠成的氛圍下說出：“改正，修正這樣的詞匯。

經過補充完善后，原始的問題“小球彈起的高度是下落的高度的幾分之幾？”經過修正后就變成了“籃球在1米高橡膠地面上做自由落體運動第一次彈起的高度是下落高度的幾分之幾？”，這個問題經過修正就變成了一個準確、科學、嚴謹的好問題。

通過學生試做發現提出實驗的不妥之處，并反思和原始問題之間的關系，進而產生修改原始問題的意識。通過對原始問題的補充完善從而形成一個準確、科學、嚴謹的好問題。

三、問題的反思認知

發現提出問題、分析解決問題既是問題解決的全過程，也是問題形成的全過程，因為問題的形成過程符合認識——實踐——再認識——再實踐......的過程，所以，問題的形成過程就是認識通過實踐深化認識的過程。問題引領式課堂學習是一個學習歷程，它是在繼承傳統教學方式的基礎上進行了變革，

提出一個準確、科學、嚴謹的問題是學生通過嘗試解決問題過后對問題的準確認識，也是學生科學思考的結果，更是學生嚴謹做人做事的好習慣，它不僅對學習有幫助，也對學生將來對生活的態度奠定了長遠的基石。