培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力

陳燕飛

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要方面，它可以開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀要注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力?！?在教學(xué)中如何點撥引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力呢？

一、在閱讀品味中感悟

文化教養(yǎng)最直截的方法是多“薰陶”，學(xué)習(xí)最有效的方法是多“接觸”。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，重要的一條原則是多讀，只有讀得多，才能悟得深。古人云：“讀書百遍，其義自見?！?當(dāng)前的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)以讀代講，以讀悟情，通過讀來理解﹑揣摩﹑品味﹑感悟，從讀中懂其義﹑明其理﹑悟其情。課堂上，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀書訓(xùn)練，遵循多“讀”的教學(xué)原則，尤其是課文中一些新詞難句，就更應(yīng)多讀。這樣讓學(xué)生多讀多背多誦，自讀自悟、質(zhì)疑問難，從讀中達(dá)到理解、消化、吸收的目的，從而獲得讀書的本領(lǐng)——“字求其訓(xùn)”“句求其義”“篇求其旨”。課外，教師也千方百計給學(xué)生提供閱讀機(jī)會，可以自讀，也可以和同學(xué)、家長一起讀，在班里開設(shè)誦讀專欄，營造誦讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書，好讀書，讓誦讀成為學(xué)生的一種生活方式。

二、在直觀想象中體驗

“詩是無形畫， 畫是無形詩?！痹姰嬍且粋€相互交融的有機(jī)結(jié)合體，學(xué)生從具體的畫面更容易進(jìn)入優(yōu)美的語言情境中，感受語言文字的美。在誦讀教學(xué)活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去挖掘體驗詩歌蘊含的豐富的色彩、變換的線條， 巧妙的組合， 以及幽遠(yuǎn)的詩意， 對那些僅憑再造想象難以完成轉(zhuǎn)換的詩詞，可借助古詩“詩中有畫”之長，引導(dǎo)學(xué)生想像詩中描繪的美好畫面，由畫入境，據(jù)詩作畫。如《鹿柴》一詩，描繪了鹿柴附近黃昏時分的景色，以空山傳語、林中夕照突出它的幽靜，意境空靈，興會悠長。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生想象：這首詩描繪了怎樣的一幅畫面，用筆把它畫下來，再根據(jù)畫面，喚起合理的想象，學(xué)生領(lǐng)略到詩人那種以動寫靜的獨巨匠心，從而獲得了更豐富的意蘊美。學(xué)生作畫的過程也就是感悟詩意、發(fā)揮創(chuàng)造性的過程， 同時作成的畫面也為學(xué)生走進(jìn)凝練、簡約的古詩詞搭起了一座美麗的橋梁， 把學(xué)生帶到詩人面前，加深對內(nèi)容和思想內(nèi)涵的理解。這樣用描述的方式將這些詩詞轉(zhuǎn)化成一幅幅鮮活生動的畫面，這不僅有助于學(xué)生讀懂原詩，而且也使他們讀出畫面，讀透意境。課文中有些語句比較抽象，很難被學(xué)生理解，這時教師就要運用一些直觀形象的手段進(jìn)行演示，如出示掛圖、投影、錄像等，幫助學(xué)生在頭腦中形成清晰、生動的形象。

三、在替換比較中辨析

用別的詞語把文中的某個詞語替換，以此啟發(fā)學(xué)生思維，通過比較領(lǐng)略這個詞特有的情味，體會作者用詞的準(zhǔn)確，是提高閱讀理解能力的有效方法。如《我的伯父魯迅先生》一文中，用“擺”字代替“大大小小的花圈堆滿了整間屋子”中的“堆”。通過比較，學(xué)生體會到“擺”是一個挨一個地放，而“堆”不僅有擺的意思，而且是一層摞在另一層上面，說明數(shù)量之多。這么多的花圈說明了什么？說明送花圈的人多。送花圈的人多又說明了什么？說明魯迅先生得到了許多人的愛戴。這樣通過對“堆”的挖掘，加深了學(xué)生對整句話的理解，從而使學(xué)生體會到了人民群眾對魯迅先生無比愛戴和深切懷念的感情，實現(xiàn)了從詞到句再到文的理解過程。也可以變換句型或語序，再和原句比較，誘導(dǎo)學(xué)生在比較中鑒別理解，讓學(xué)生體會課文中語言表達(dá)的力度或特點，把思維引向深入。如《養(yǎng)花》一課中有句話：“不勞動，連棵花也養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎？”可引導(dǎo)學(xué)生將這句話改成陳述句：“不勞動，連棵花也養(yǎng)不活，這就是真理。”通過比較，學(xué)生明白這兩種句式都表示肯定的意思，但反問句表達(dá)的語氣和感情更強(qiáng)烈些。還可以選準(zhǔn)應(yīng)重點理解的詞語或句子，根據(jù)需要把其中的重要詞語或修飾成分去掉，然后進(jìn)行比較，看表達(dá)效果有什么不同，從而體會原詞的獨特作用。

四、在表演活動中領(lǐng)會

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)都依賴于學(xué)生的活動，通過學(xué)生自身的“再創(chuàng)造”，才能納入其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，成為一個有效的知識。一些表情達(dá)意比較深的詞句，可讓學(xué)生演一演，將學(xué)生帶入角色的意境中，在體驗中加深理解，培養(yǎng)他們的抽象概括能力，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真讀書、品味詞句的好習(xí)慣。

五、在仿寫練筆中鞏固

學(xué)以致用才是閱讀的目的，所以要引導(dǎo)學(xué)生靈活運用。填充式訓(xùn)練是常用的方法，把句中重要的詞或句隱去，讓學(xué)生填空，在練習(xí)中體會這些詞句在課文中所起的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確用詞的能力，使學(xué)生的理解上升到運用階段。如學(xué)了《翠鳥》一課，可以設(shè)計這樣的練習(xí)：“翠鳥（踢開，蹬開）葦桿，像箭一樣飛過去，（叼起，銜起）小魚，（貼著，挨著）水面往遠(yuǎn)處飛走了。”這種選擇恰當(dāng)詞語的練習(xí)，不僅能引起學(xué)生對語言的興趣，而且能訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確用詞的能力。此外，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫、改寫，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的有效途徑。小學(xué)階段的文章大多寫景敘事，教學(xué)中讓孩子發(fā)揮自己的想象力，將敘事詩文改寫成小故事，如學(xué)了《尋隱者不遇》后，讓學(xué)生按詩的意思進(jìn)行改寫，提示學(xué)生描寫人物的語言、神態(tài)等的描寫，并要扣住“問、言”等詞語去進(jìn)行想象發(fā)揮，學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上，加入自己的想象，把這首詩改成了一篇篇生動的短文，并寫上誦經(jīng)讀典的體會和感受。這樣，由讀到寫，讀寫結(jié)合將想象到的情景和感受到的情感流于筆尖，讓誦讀更有效，教學(xué)更有味。學(xué)生積累的越多，創(chuàng)作就更能水到渠成，如學(xué)生仿寫《春曉》：春天不覺曉，處處現(xiàn)綠草。忽然春風(fēng)來，花開知多少。學(xué)完了《詠柳》學(xué)生寫了《贊春》：二月風(fēng)景美如畫，茶花桃花滿枝椏。滿庭芳草泛新綠，蒙蒙春雨潤萬家。寫得雖然稍顯稚嫩，但足見學(xué)生的文化底蘊。此外，在平時的教學(xué)中，還要求學(xué)生做好讀書筆記，根據(jù)不同年級，提出不同要求：低年級摘抄詞句、仿句練習(xí);中年級摘錄佳句、精彩片段、名人名言等;高年級摘錄時要注明出處，寫讀后感。養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。

詞和句是構(gòu)成文章的基本單位，只有理解了文中的詞句，才能感受和體驗文章所蘊含的情感，才能帶動學(xué)生對聽、說、讀、寫能力的全面學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。