“雙減”政策下中小學班主任工作現狀及培養建議

王艷麗

[摘? ?要]班主任作為立德樹人的重要育人主體，常面臨將班主任工作和學科教學都作為主業的境地。這種“雙主業”狀態大大增加了班主任的工作量，導致教師壓力劇增，擔任班主任的意愿不強。同時，“雙減”背景下提質增效的目標也對班主任工作提出了新的要求。為解決這一困境，需要結合班主任工作現狀，從制度保障、源頭培養、職后培養、終身學習四個方面提高班主任能力，促進班主任實現專業化發展。

[關鍵詞]班主任;雙主業;“雙減”;提質增效

2009年教育部頒布的《中小學班主任工作規定》（以下簡稱《規定》）指出，班主任是中小學重要崗位，從事班主任工作是中小學教師的重要職責，教師擔任班主任期間應將班主任工作作為主業。[1]事實上，由學科教師兼任班主任是常態，教學和管理一體的工作模式使教師無法真正將班主任工作作為唯一主業對待?！半p減”政策實施后，提質增效的目標也對班主任工作提出了新的要求。

一、中小學班主任工作現狀

1.“被當型”班主任居多

很多班主任是被學校安排的，如剛進校的年輕教師，一些需要評定職稱的教師等。學校也會動員經驗豐富、業務素質高的班主任連任。有數據表明，教師從事班主任的工作一般是迫于外在原因，其中“學校安排”排在首位。[2]

2.工作時間長且負擔重

班主任要在班級教育和管理工作中投入較多時間和精力，但是他們的教學工作時間不會減少，甚至更多。在現有職稱評定制度下，一些班主任教師不得不將班主任工作和教學工作均作為主業，導致工作時間更長、工作量更大，工作負擔加重。有調查表明，平均每天在校工作8小時以上的班主任占八成以上，回家后還要處理班級工作的班主任占九成以上。[3]“雙減”政策實施后，課后延時服務進一步增加了班主任的在校工作時間，他們需要付出更多時間和精力進行教學和管理。中小學班主任的“雙主業”狀態已成為其當前工作的常態。

3.壓力大且來源多樣化

班主任負責直接管理學生在校期間的學習生活，如果學生在校出現安全問題，家長會首先找到班主任，有的家長認為班主任應該承擔責任，甚至應承擔全部法律責任，這種無界限的安全責任加重了班主任的工作壓力。此外，為落實“雙減”政策而實施的課后延時服務增加了學生的在校時間，班主任的壓力也隨之增大。有研究表明，班主任面對的最大壓力是“安全責任壓力”，其次是“班級管理任務重”和“工作量大”，再次是“待遇低”。此外，“各類檢查和評比等活動太多”“社會輿論大”“教學升學壓力大”也是班主任壓力的來源。[4]有調查發現，大多數中小學班主任的班級管理和班級文化建構能力水平不高，開展班級主題活動力不從心。[5]

4.缺乏制度保障

一是缺乏班主任專業發展的職稱評定制度保障。職稱評定制度不僅是教師將班主任工作作為主業的制度保障，也是對班主任工作能力的一種認可。《規定》要求教師要將班主任工作作為主業，但事實上，教師職稱評定需要依靠學科申報，為了評職稱，只能教學和班主任工作兩手抓。二是缺乏完善的班主任定期研修制度。通常，學科教學都有固定的研修時間，班主任工作卻沒有專門的研修時間。三是來自學校的專業支持力度不夠。大多數班主任在任職前的教育階段并未系統學習過與班主任工作相關的專業知識和技能，只是在上崗后，由學?；虍數亟逃块T提供一些短期培訓或專家講座。大部分學校并沒有成立為班主任提供專業支持的部門，有的成立了班主任發展中心，但是發揮作用不夠，班主任學習渠道不通暢，遇到問題無法及時得到專業支持。

5.缺乏源頭培養

在課程設置方面，師范專業開設的課程集中在教育學、心理學、教材分析等方面。有的院校開設了一些班級管理相關的課程，但并未普及。大部分師范生在受教育階段并不了解怎樣做好班主任，導致中小學班主任的專業化培養在源頭上即大打折扣。

班主任的工作量大、負擔重，這也正是班主任工作和教學工作雙重壓力之下的真實寫照。班主任作為德育工作的重要承擔者，急需從這種“雙主業”的狀態下解放出來，實現專職化、專業化。

二、中小學班主任培養建議

傳統的“班主任專業化”是一個要求即將成為班主任或已經擔任班主任的教師通過專門的班主任訓練和培訓，工作能力達到國家或社會認定的專業標準， 并獲得相應專業地位的過程。[6]現代教育要求落實培養學生的人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大核心素養。班主任作為育人主體，自己首先要具備這些素養。因此師范生不僅要學習班主任工作所需要的專業知識，也要注意培養自身的綜合素養，在職后才能更好地將專業知識、專業能力轉化為育人智慧。特別是“雙減”政策實施后，班主任面對的工作也發生了變化，急需提高班級管理質量與水平，要有能力組織學生開展豐富多彩的班級活動，積極完善家校社協同育人機制，真正實現立德樹人的目標。[7]基于此，建議從制度保障、源頭培養、職后培養、終身學習四個層面對班主任進行培養。

1.教育行政部門提供制度保障

（1）設立獨立的班主任職稱認定制度

由于，班主任獨立職稱的缺失。班主任一邊要將班主任工作作為主業，一邊還要依靠學科評定職稱，最終造成這種“雙主業”狀態。為此，應將班主任作為一個專業崗位，制定有針對性的職稱認定標準，包括薪酬標準、評價標準、任職資格、工作標準等。這些標準是教師將班主任作為主業發展的制度保障，有利于吸引優秀人才將班主任作為終生職業。

（2）設立班主任研修制度

班主任作為和學科教師同等地位的角色，也需要一個特定平臺，以交流工作中的問題和經驗，獲得專業支持，提高班級管理能力。此外，教師在教研員的帶領下根據具體情況定期參加不同規模、不同主題的研修活動，有助于實現其專業化持續成長。

（3）制定《班主任工作安全責任條例》C6041896-C41A-477C-ACB6-C04F20442D31

學生的安全責任是使班主任產生最大壓力的一項工作。為保護班主任的合法權利，明確責任界限，應出臺《班主任工作安全責任條例》，明確班主任是有限責任主體，指明在哪些情況下，班主任需要負哪些責任，是負主體責任還是連帶責任，還是不必承擔責任，從而避免班主任責任被無限擴大，同時減少家校矛盾，提高教師的社會聲譽。

2.師范專業增設與班主任工作相關課程，從源頭培養

班主任工作是與學生和家長實實在在打交道的工作，具有專業性強、涉及面廣、實踐性強等特點，因此所開設課程要考慮班主任工作的實際特點。師范專業已經普及了教育學、心理學等課程，可以在此基礎上增設管理學、德育原理等課程供師范生選修，這是促進未來教師走向專業化的理論基礎。

班集體的建設和管理是班主任的主要工作，如何建設班級文化、召開有效班會、高效組織班級活動，如何家訪等，對于新班主任來說都是非常具體且具有挑戰性的工作。因此，學習班集體建設和管理課程對于入職后有擔任班主任意愿的師范生而言，是十分必要的。需要注意的是，由于班主任工作實踐性較強，這一課程不能拘于理論，還要結合實踐或一線案例開展教學。

此外，由學生心理問題引發的負性事件屢見報端。班主任是與學生在校時接觸最多的教師，如果能夠敏銳覺察學生的心理變化，及時對學生的心理危機進行識別和干預，將有效減少甚至避免學生的極端行為。因此，對于即將步入教師崗位的師范生，選修心理輔導課程，培養心理覺察能力，也是培養自身班主任能力的重要內容。

而學生心理問題往往與其家庭有關，家長對孩子家庭教育的缺失或方向錯誤，容易導致孩子出現問題。我國“十四五”教育規劃綱要提出要深化全員全過程全方位育人，加強家庭教育指導，傳遞正確教育觀念，形成教育合力。[8]無論是從國家層面還是班主任工作的需要，指導家長開展家庭教育都是班主任工作的必選項。但班主任的家庭教育指導工作大多僅憑經驗，缺乏科學性和專業性。為此，師范教育還應提供家庭教育的相關課程，為師范生將來步入工作崗位奠定理論基礎。

無論是與學生溝通，還是指導家長進行家庭教育，都需要班主任具有良好的溝通能力。班主任要能夠通過有效溝通提高工作成效，營造和諧氛圍。因此師范專業還應注重學生溝通能力的培養。

班主任的素養不僅體現在專業上，還體現在細節中。培養學生核心素養要從培養教師開始，師范院校可以提供哲學、社會學、人類學、政治學、文學、美學等課程供學生選修，師范生自身的綜合素養和綜合能力提高了，入職后就可以化身“專家”指導學生開展形式多樣、內容豐富的社團文化活動，發展學生的興趣愛好，這樣不僅有助于高效專業地開展班級工作，還能在潛移默化中向學生傳遞積極的思想覺悟、哲學態度和高雅的審美情趣等，以實現培養學生核心素養的目標。

班主任要在工作中不斷學習，可以將工作中的問題作為課題進行研究，從而實現深度學習和自我成長。因此，師范院校還應為學生提供如何進行教育科學研究的課程。教師就職后可以很快進入科研狀態，將課題研究作為日常工作的一部分，不斷促進自身專業成長。

班主任工作實踐性很強，因此僅停留在理論或案例學習的水平是不夠的。還可以在每學期增設教育見習環節，以實現從理論到實踐的進階。建議師范院校聯合中小學為師范生創造更多走進一線課堂、深入了解班主任實際工作的機會，在教育見習中，促進師范生對理論的理解和對實踐的認識。師范生還可以與一線教師合作開展課題研究，將理論學習轉化為行動實踐，增強實踐研究能力。師范生應在一線實踐中不斷提高對班主任工作的認識，及時調整學習方向和重點，為將來正式走向班主任崗位奠定基礎。

3.基層單位加強職后培養

（1）教育部門加強教師職后個性化培訓

班主任的職業發展包括不同階段，可以分為新手階段、發展階段、成熟階段。班主任在不同階段會表現出不同水平的專業理論知識和工作能力，班級教育和管理能力也不同。當地教育管理部門應針對每個發展階段的班主任，提供有針對性的分類培訓，同時加強針對個別問題的可操作性指導。另外注意針對中小學生出現的新情況、新問題，為班主任提供可操作的方法和建議。

（2）學校加強對班主任的專業化支持

一是校內設立班主任發展中心。班主任總是希望在第一時間解決工作中遇到的問題。為此，學?？梢猿闪嘀魅伟l展中心，為班主任提供專業支持和人文關懷。發展中心的成員可以由專業能力強、業務素質較高的成熟班主任組成，這些班主任一方面可因地制宜地制定符合自身學校情況的校本培訓計劃和內容，針對校內學生出現的問題分階段、分主題對班主任進行指導;另一方面，可以在班主任遇到問題時進行“一對一”或者“多對一”的指導。班主任每天面對繁雜的工作，不可避免地會產生心理壓力，發展中心還可以定期或者不定期地為班主任們提供形式多樣的人文關懷，幫助他們科學調節自我，以健康的心理狀態投入到工作中。

二是制定以年級為單位的定期例會制度。每個年級的學生特點不同，出現的問題不同。同一年級的學生管理和教育中會有一些共性問題，在每次的例會上，班主任之間可以相互交流溝通，形成可以操作的策略。

三是實行師徒結對模式。新上崗的班主任一線工作實踐較少，需要經驗豐富的班主任幫助。可由專業素質過硬、責任心強的班主任對新班主任進行“一對一”輔導，通過對新班主任進行及時的反饋和指導，幫助其盡快適應崗位。這種師徒結對模式不僅有利于發揚師徒傳承的優良傳統，而且有利于班主任工作的創新和發展。

4.班主任要樹立終生學習意識

社會在進步，環境在變化，學生的特點和問題也在變化。每一個學生、每一個班級的問題也會不同。班主任不能僅用過去的教育經驗教育現在的學生，需要與時俱進地研究新問題、新情況，實現創新發展，提升育人能力。因此在專業化發展道路上，班主任需要樹立終身學習研究的意識，與時俱進，實現終身發展。

三、結語

綜上所述，健全制度是班主任專業化發展之路的有力保障，源頭培養為班主任的專業發展奠定堅實基礎，班主任在崗位上的不斷學習和研究則是班主任實現專業化發展源源不斷的力量源頭。各個部門聯合推動班主任的專業化發展，才能為基礎教育事業注入更多、更專業的師資力量，切實促進我國基礎教育的高質量發展。

參考文獻

[1]教育部.教育部關于印發《中小學班主任工作規定》的通知[EB/OL].（2009-08-12）[2021-12-10].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/200908/t20090812_ 81878.html.

[2][3]趙福江，劉京翠.我國中小學班主任工作現狀問卷調查與分析[J].教育科究，2018（11）：38-43.

[4]耿申.我國中小學班主任工作現狀及對策[J].教育科學研究，2018（11）：44-50.

[5]王友傳，朱濤.中小學班主任隊伍現狀的調查與思考[J].學校黨建與思想教育，2011（12）：78-79.

[6]羅茜.核心素養視角下小學班主任的專業化發展[J].陜西學前師范學院學報，2017，33（08）：100-103.

[7]李紅恩.班主任，要成為落實“雙減”政策的排頭兵[J].新班主任，2021（11）：1.

[8]教育部.“十四五”規劃和2035年遠景目標綱要提出建設高質量教育體系[EB/OL].（2021-03-13）[2021-12-17].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/202103/t20210314_519710.html.

（責任編輯 郭向知? ?校對 姚力寧）C6041896-C41A-477C-ACB6-C04F20442D31