高職輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人機制研究

□戴智偉

為了貫徹落實高校立德樹人根本任務(wù)，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《課程思政綱要》)，《課程思政綱要》明確提出了“專業(yè)思政的概念和實施辦法”,至此，專業(yè)思政作為一種課程思政模式從學(xué)術(shù)探討寫進了國家教育文件。高職院校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想政治教育的主導(dǎo)力量，必須從傳統(tǒng)的日常學(xué)生管理中的思想政治教育走向與專業(yè)教師合作協(xié)同育人。嚴(yán)永旺等認(rèn)為“輔導(dǎo)員應(yīng)樹立專業(yè)思政育人理念，加強與專業(yè)教師協(xié)調(diào)互動，注重課后延伸，形成“專業(yè)思政”育人合力，提升育人實效”；于明慧等人通過分析課程思政內(nèi)涵及協(xié)同育人現(xiàn)狀,從課程思政設(shè)計思路、教學(xué)方式，總結(jié)教學(xué)效果三個方面開展輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人機制分析。高職院校輔導(dǎo)員與專業(yè)教師一起開展專業(yè)思政育人，對于二者都是一種新的嘗試；而對具體辦學(xué)單位而言，也是一種新的工作機制。為此，有必要構(gòu)建高職院校輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人新機制，以規(guī)范專業(yè)思政育人活動的有效性。

一、理論基礎(chǔ)

由于高職院校輔導(dǎo)員和專業(yè)教師各自所受的專業(yè)教育背景和具體工作部門的不同，這就形成了輔導(dǎo)員參與專業(yè)思政育人的困境。盡管有的學(xué)者從課程建設(shè)角度探討解決這一困境的辦法和途徑，但若要輔導(dǎo)員真正地參與到專業(yè)思政育人上來，僅有輔導(dǎo)員的“個人熱情”還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要依據(jù)一定的理論，構(gòu)建科學(xué)、可操作的參與專業(yè)思政育人的機制。由于專業(yè)思政自身就是專業(yè)知識和思政要素相融合的整體性課程，在專業(yè)思政設(shè)計與實施過程中，就需要輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同參與，形成了輔導(dǎo)員思想政治理論和教育實踐經(jīng)驗與專業(yè)教師的專業(yè)知識高度融合之勢。但輔導(dǎo)員與專業(yè)教師的互動協(xié)同也需要單位管理制度的保證，隨著一流本科“金課”建設(shè)和課程思政的發(fā)展，課程團隊集體備課形式也隨之有了新的內(nèi)涵，課程團隊不僅只是某門任課教師參與的集體備課，而且也需要輔導(dǎo)員的參與。這樣就形成了以學(xué)生為中心的輔導(dǎo)員、專業(yè)教師參與，以課程團隊為平臺的專業(yè)思政建設(shè)機制。依據(jù)三螺旋協(xié)同創(chuàng)新理論，輔導(dǎo)員、專業(yè)教師和課程團隊三位一體參與的專業(yè)思政協(xié)同育人效應(yīng)要大于“1+1=2”。為此，可以依據(jù)三螺旋協(xié)同創(chuàng)新理論，構(gòu)建輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人機制。在該機制指導(dǎo)下，實施專業(yè)思政有效教學(xué)。

二、協(xié)同育人機制

根據(jù)上述理論分析，我們構(gòu)建了如圖1所示的高職院校輔導(dǎo)員參與的專業(yè)思政協(xié)同育人機制。根據(jù)三螺旋協(xié)同創(chuàng)新理論，構(gòu)成高職院校輔導(dǎo)員參與的專業(yè)思政協(xié)同育人機制的輔導(dǎo)員、專業(yè)教師、課程團隊既有工作職責(zé)分工的不同，也有共同協(xié)同要素，正是協(xié)同要素的存在，才發(fā)揮了協(xié)同育人效應(yīng)。

圖1 輔導(dǎo)員參與專業(yè)思政協(xié)同育人機制圖

(一)工作職責(zé)。

1.課程團隊。傳統(tǒng)的課程團隊是指由授同一門課的教師，組成的教學(xué)團隊。課程團隊成員集體備課，共同解決課程設(shè)計和教學(xué)過程中存在的問題。而專業(yè)思政的課程團隊需要解決專業(yè)知識教育和思想政治教育兩方面協(xié)同問題，顯然，僅靠專業(yè)教師不可能解決這兩個方面協(xié)同問題，這就需要從事思想政治教育的輔導(dǎo)員參與，以彌補專業(yè)教師思想政治教育不足。同時，通過課程團隊一起備課，輔導(dǎo)員也可增加自身所管理的班級的相關(guān)專業(yè)知識，方便輔導(dǎo)員正好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.專業(yè)教師。在全程育人教育理念下，專業(yè)教師參與專業(yè)思政建設(shè)是新時代責(zé)無旁貸的責(zé)任。這就要求專業(yè)教師不但要有高深的專業(yè)知識，還要通曉新時代思想政治教育理念。要做到專業(yè)教學(xué)潤物無聲地育人，專業(yè)教師必須挖掘所授課程知識背后的思政要素。只有這樣，才能保證“專業(yè)不減，育人增加”的專業(yè)思政教學(xué)效果。

3.輔導(dǎo)員。高職院校輔導(dǎo)員作為思想政治教育育人的主力軍，為了適應(yīng)新時代立德樹人新理念，輔導(dǎo)員需要從傳統(tǒng)的學(xué)生日常管理工作中思想政治教育育人走出來，與任課教師一起進行課程思政、專業(yè)思政育人。

4.學(xué)生。在倡導(dǎo)以人為本的新時代，各級各類教育都要體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念。以學(xué)生為中心是對傳統(tǒng)的“以教材為中心、以教師為中心、以課堂為中心”“舊三中心”教學(xué)范式的革命，形成了“以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為中心”“新三中心”教學(xué)范式。由此可見，以學(xué)生為中心的專業(yè)思政育人，要以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，進行成果導(dǎo)向教學(xué)，以學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)“完整人”為育人宗旨，從教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變。

(二)協(xié)同關(guān)系。三螺旋協(xié)同創(chuàng)新理論不僅關(guān)注其系統(tǒng)構(gòu)成要素的各自作用，而是更注重構(gòu)成要素之間的協(xié)同工作效應(yīng)，其協(xié)同工作效應(yīng)是三螺旋創(chuàng)新理論的核心。為此，構(gòu)建依據(jù)三螺旋協(xié)同創(chuàng)新理論的高職院校輔導(dǎo)員與專業(yè)教師專業(yè)思政協(xié)同育人機制，要高度重視輔導(dǎo)員、專業(yè)教師、課程團隊三者協(xié)同關(guān)系，以起到以學(xué)生為中心的課程教學(xué)改革作用。

1.課程團隊與專業(yè)教師。傳統(tǒng)的課程團隊就是各門專業(yè)教師組成的，課程團隊與專業(yè)教師就是集體與個人的關(guān)系。通過集體備課、解決課程教學(xué)中的問題：一是提升教師教學(xué)能力；二是形成集體觀念；三是形成共同的課程觀念，以使一門課授課形式保持一致，實現(xiàn)課程教學(xué)公平。

2.課程團隊與輔導(dǎo)員。隨著輔導(dǎo)員參與課程思政、專業(yè)思政建設(shè)的發(fā)展，輔導(dǎo)員通過參與傳統(tǒng)由專任教師組成的課程團隊備課活動已成為輔導(dǎo)員重要工作內(nèi)容。在輔導(dǎo)員、專業(yè)教師共同備課過程中，專業(yè)教師在向輔導(dǎo)員介紹專業(yè)知識的同時，也與輔導(dǎo)員共同溝通學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題和思想動態(tài)，以便輔導(dǎo)員更好地開展學(xué)生日常管理工作；由于輔導(dǎo)員具有思想政治教育學(xué)受教育背景，這一受教育背景正是專業(yè)教師所欠缺的，為此，輔導(dǎo)員也可以幫助專業(yè)教師提升思想政治教育能力，以提升其專業(yè)思政教學(xué)水平。

3.輔導(dǎo)員與專業(yè)教師。盡管輔導(dǎo)員和專業(yè)教師隸屬具體工作部門、工作知識背景不同，但在“三全育人”、立德樹人根本任務(wù)引領(lǐng)下，輔導(dǎo)員和專業(yè)教師在課程思政、專業(yè)思政這個育人載體建設(shè)和實施過程中，二者融合在一起：前者主要負(fù)責(zé)專業(yè)思政要素的凝練、后者側(cè)重于專業(yè)知識傳授，二者的融合實質(zhì)上也就是專業(yè)知識與思政要素的融合，進而形成專業(yè)思政育人內(nèi)容。

4.學(xué)生。學(xué)生是課程團隊、輔導(dǎo)員、專業(yè)教師工作或協(xié)同育人機制的運行之紐帶，這也是以學(xué)生為中心教育理念的具體體現(xiàn)。學(xué)生并不是課程團隊、輔導(dǎo)員、專業(yè)教師專業(yè)思政建設(shè)的被動接受者，而是積極參與者和機制的建構(gòu)者。只有聆聽學(xué)生的“呼喚”，才能使協(xié)同育人機制代表學(xué)生的利益。

三、對策

專業(yè)思政作為一種新的課程模式，為了保障其育人功效得以正常發(fā)揮，需要科學(xué)、可操作的協(xié)同育人機制。但一切機制的運行都需要相應(yīng)的對策做支撐，才能保證機制正常運行。對于高職輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人機制而言，也是這樣。

(一)轉(zhuǎn)變觀念。盡管專業(yè)思政已得到高職院校管理人員、教師高度重視，但目前進行專業(yè)思政更多地是專業(yè)教師的事情。形成這個局面既是管理體制問題，更主要的是觀念問題。為此，通過培訓(xùn)、自學(xué)等形式，轉(zhuǎn)變輔導(dǎo)員、專業(yè)教師觀念是實施輔導(dǎo)員與專業(yè)教師專業(yè)思政協(xié)同育人機制的先決條件。應(yīng)轉(zhuǎn)變輔導(dǎo)員、專業(yè)教師工作職責(zé)觀念，傳統(tǒng)的輔導(dǎo)員、專業(yè)教師條塊管理體制也造成了輔導(dǎo)員、專業(yè)教師“各自為政”的育人工作觀念，這種觀念的存在嚴(yán)重地阻礙了輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同開展專業(yè)思政育人實踐活動。為此，在開展輔導(dǎo)員與專業(yè)教師專業(yè)思政協(xié)同育人實踐之前，要轉(zhuǎn)變觀念。在觀念上先形成合作育人思想，并以此引領(lǐng)協(xié)同育人工作。

(二)教學(xué)管理向教學(xué)治理轉(zhuǎn)變。隨著國家教育現(xiàn)代化的發(fā)展，高職院校治理能力現(xiàn)代化已成為學(xué)校軟實力建設(shè)的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式實施的是至上而下的科層管理制度，現(xiàn)代化的高職院校教學(xué)治理是指影響教學(xué)質(zhì)量的所有要素，都要遵照民主協(xié)商機制進行“教學(xué)管理”。由此可見，根據(jù)高職院校教學(xué)治理思想，影響專業(yè)思政育人質(zhì)量不但涉及專業(yè)教師，而且輔導(dǎo)員、學(xué)生也是重要的因素。這樣就要求在實施高職院校輔導(dǎo)員與專業(yè)教師專業(yè)思政協(xié)同育人過程中，不但觀念要轉(zhuǎn)變，而且教學(xué)管理模式也要發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。

(三)管理向服務(wù)轉(zhuǎn)變。為了在教學(xué)管理向教學(xué)治理轉(zhuǎn)變過程中，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念，傳統(tǒng)的輔導(dǎo)員管理學(xué)生模式需要向服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)不但體現(xiàn)了新時代以學(xué)生為中心的教育理念，也是高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)的重要內(nèi)容。通過此模式轉(zhuǎn)變，也可以實現(xiàn)輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同學(xué)業(yè)指導(dǎo)，促進學(xué)生學(xué)業(yè)健康發(fā)展。

(四)強化課程團隊建設(shè)。正如協(xié)同育人機制中所指的課程團隊是構(gòu)建輔導(dǎo)員與專業(yè)教師專業(yè)思政協(xié)同育人機制的關(guān)鍵要素。為了真正將輔導(dǎo)員和專業(yè)教師融合起來，必須利用好課程團隊這個建設(shè)平臺，使得輔導(dǎo)員與專業(yè)教師在一起備課過程中，形成共同的專業(yè)思政育人理念，并依此開展育人實踐。

四、結(jié)語

新時代高職院校立德樹人根本任務(wù)賦予輔導(dǎo)員和專業(yè)教師新的教育歷史使命，只有輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同工作，一起承擔(dān)起新時代教書育人責(zé)任，才能勝任新的專業(yè)思政育人工作要求。