知識管理視域下高職院校課程思政教研機制研究

□李迎男

在知識“爆炸”的今天，如何能有效管理知識、利用知識、獲取知識并創造有價值的知識成為在知識密集的教育領域生存的必備技能。高校為適應社會發展需要，努力實現立德樹人這一根本任務，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，必須加強課程思政知識管理，加強課程思政教研組的建設，發揮知識的最優價值。通過課程思政建設中的專業教師與思政教師的不同知識結構，使教師個體能夠在教研室團隊中汲取經驗，結合教研室與教師個體在思想政治教育方面的共同愿景，思想政治教師個體可以充分認識自己的專業需求，使教師明白思想政治教學是需要在長期的研究中不斷發展的，并且，由于思想政治教學是需要經過一定流程的，因此，教師在思想政治教學中需要明白知識的生成、存儲、共享、應用和創新是必須經歷的環節，教師可以通過這些方面的培訓，既能在專業課的教學中滿足思想政治教育的要求，也能在思想政治教育之余幫助學生涉獵專業課方面的內容，同時思政教師也能從教研活動中了解到專業知識。

一、高職院校課程思政建設的現狀

“課程思政”是一種創新的教育方法，為扎實推進課程思政改革全覆蓋，江蘇財經職業技術學院黨委高度重視，將“課程思政”納入年度重點工作計劃當中，進一步修訂各專業的人才培養方案，確定課程思政目標，挖掘思政元素，完善課程標準，并以建設課程思政資源庫、案例庫、課程思政微課評比、教改、科研課題為抓手，提升高職院校教師在思想政治教育改革方面的積極性。

專業課教師參與“課程思政”建設，利用專業課程融入思政教育資源進行教學活動，拓展和豐富了思想政治教育的外延和內涵。這對專業課教師提出了較高的要求，由于專業課教師的強項在專業課的教學方面，可對于思想政治教學方面的內容不夠專業。因此，專業課教師在教學中也需要增強自己的思想政治素養，秉持嚴謹的教學態度，從而使自己可以堅持正確的思想政治方向，這可以使專業課教師在教學中能夠傳播更多思想政治知識，使學生在專業課學習中也能用正確的思想政治理論武裝自己的頭腦。但是，專業課與思政課屬于不同的學科，二者之間存在一定的知識壁壘，這導致專業課教師的思想政治素養存在較大的差異，進而使專業課教師在對學生開展思想政治教育時存在一定的困難，具體表現為以下幾個方面。

(一)對課程思政中的“思政”的認知——與狹義的政治、馬列聯系在一起。在許多專業課教師眼中、耳中的“思政”就是“政治”，專業課教師幾乎沒有人弄清思政課到底開的是哪些課程，許多人仍停留在自己過去當學生期間對思政課的理解，也搞不清“思政課”、“政治課”、“馬列課”、“兩課”等區別，就是他們所理解的“政治”。所以，一提起課程思政就有些發怵，感覺有難度。

(二)如何在專業課中挖掘思政元素。思政課程具有自己的知識體系，通過系統性的教育提升學生的思想政治素養。對于思政課來說，其中涉及較多的思想理論，這與專業課的知識具有非常大的區別。因此，對于專業課教師來說，在專業課中找思想政治教學資源比較困難，需要專業課教師重新規劃教學內容，從而在專業課教學的過程中找到與思政課相互結合的知識點。專業課教師往往把更多精力用在專業知識的傳授和專業技能的提升上，對于其他課程內容則沒有很多的鉆研，這也是專業課教師在教授思政課內容時力不從心的原因。在日常教學工作中，專業課教師主要研究專業課方面的內容，專業課中融入思政課知識比較困難，這也導致專業課教師思想政治素養不高的原因。在教育教學中，專業課教師利用不好思政教育內容，直接導致專業課教學中無法有效結合思政教育內容，思政教學效果不佳。

二、知識管理視域下課程思政教研組建設的意義

(一)課程思政教研組知識管理的含義。

1.課程思政教研組知識的內容。關于這方面的知識，主要指的是與教研組有關的知識，在教學課研究中形成的知識，其中不僅有教師的個人知識，而且有整個教研組團隊共同努力形成的知識。例如課程思政教研組，由專業課教師與思政課教師組成教研組團隊。教研組中包括專業課教師的專業課知識、思政教師的思政知識、以及由教師個人將自己的個人教師知識尤其是隱性知識以適當的形式和載體輸出上升為可供教研組內其他教師共享的團隊知識。在教研組內，每個人都可以外化自己的知識，分享自己的知識，最終實現團隊知識的組合化。如圖1所示。

圖1

2.課程思政教研組知識管理的含義。課程思政教研組是一群以思政-專業課教學研究為核心、服務于教學的教師組成的團隊，其作為團隊需要管理，并且其作為知識密集型的教師團隊更適用于進行知識管理。實現的是教師個體與組織、團隊的“雙贏”。

(二)知識管理視域下課程思政教研組建設的意義。專業課教師在日常教學中融入思政教育存在很多困境，加強課程思政教研組建設勢在必行。在課程思政教研組的工作中，做好知識管理十分重要，教師之間可以通過知識共享來提升自己的思想政治素養，激發教師對思政教育的熱情，肯定教師在思政教學和研究方面做出的努力，進而使教師的個人思想政治素質教育教學能力不斷提升，促進教師個人專業發展和提升教研組整體實力。

1.促進教師專業發展。面對新時代“為誰培養人”的根本問題，習近平總書記多次“對育人之人”提出了新的要求，這也是我們今天所有的教師為什么要在知識的傳遞的同時，必須注重對學生的價值引導、價值塑造的原因所在。習近平總書記提到教師要做學生“錘煉品格、學習知識、創新思維、奉獻祖國”的引路人。這就要求教師不斷的自我發展，自我提高。因此，依托課程思政教研組的建設，參加教研組的各項活動，在知識管理的背景下，加強思政課教師和專業課教師的協同合作，以知識為紐帶，調動教師參與教研活動的積極性，提高教研活動的有效性，使教師在教研活動中滿足自己的需要，最終使教師獲得長足發展。

2.促進提升教研組整體實力。知識管理視域下的課程思政教研組建設，注重對知識的管理和應用，激發教師們對教師知識的主觀需求，促成教研組內團隊知識和個人知識、顯性知識和隱性知識的創生與轉化，并且對教師整體水平的提升、實現知識共享以打造互動知識團隊起到直接促進作用。

三、知識管理視域下課程思政教研組建設的思路

(一)強化課程思政教研組知識的戰略管理，為教研組知識管理提供保障。在進行教研組知識管理時，關鍵是激發教師進行知識分享的積極性，很多教師不愿意無償分享自己的隱性知識，既費時又費力。因而學校應當建立激勵機制，將知識共享作為評價教學業績的指標之一。教研組應該爭取學校在物質、人員、技術、制度各方面的支持；如果學校能為教研組知識管理提供保障，從學校層級推行教研組知識管理，這將對實現課程思政教研組的建設起到極大的促進作用。

(二)構建信息化學習平臺，實現課程思政教研組知識的過程管理?，F代信息技術的高速發展為高職院校開展教育工作帶來了極大的便利。高職院校應充分利用信息化手段，基于知識管理理論，建設以信息資源為中心、以服務教師為目標的網絡教研平臺，具體包括搭建按科學分類思政元素庫，與思政元素相匹配的按專業、課程建設的思政資源庫，課程思政教學督導信息化管理系統，從元素維度的普通教師、學生評估及相關畫像、課程融入思政元素的大思政教育數據分析平臺等。專業課教師可以利用此平臺生成、存儲、共享、應用和創新思政知識，促進顯性知識的轉化和集成。該平臺是實現移動學習和終身學習的良好助力。另外，通過信息平臺建立，不同學科的教師可以相互分享自己的教學經驗，教師之間可以實現信息的互通，并且將知識的傳播速度快速提升起來；例如課程思政教研組建立內部論壇、教研組博客群。

(三)營造課程思政教研組文化，實現學習共同體。知識管理對于教學十分重要，對于教研組來說，這也是關鍵的任務。教研組知識管理與其他管理十分相似，都是通過文化這一途徑來提升教師的思政素養的，因此，文化可以進一步提升教師的思想政治素養。作為教研組研究的重要著力點，課程思政教研組必須營造屬于課程思政教研組的團隊文化，實現學習共同體。對于高職院校教研組來說，營造文化氛圍，將正確的價值觀作為教研組的文化核心十分必要。高職院校通過對教師進行教育哲學方面的培訓，使教師明白教育的基本規律，教研組中的教師通過共同的價值觀集合在一起，使教研組的教師成員積極創新教學知識，將專業課知識與思政課知識結合起來，開創新的教育模式，真正實現教研組學習共同體。

四、結語

綜上所述，課程思政教研組的建設依賴于教師個人的專業發展需求和教研組團隊的建設，需要教育管理者和教師自身的高度重視。對于思政教育來說，教研組進行知識管理是十分必要的，并且建立管理知識的信息化平臺能夠使教師查詢和搜索相關內容更加方便和快捷，無論是專業課教師，還是思政課教師，都可以從中找到適合融合的知識點，進而推動二者的融合，使高職院校教師的思政素養得到進一步提升。只有不斷更新觀念，引入知識管理，才能真正幫助教師獲得知識、解決教師知識之需，同時教研組整體實力也能得到提升。