中小學教師資格考試中初中化學學科知識與教學能力的命題特點分析*
——以2015—2019年試題為例

劉光蝶，董春燕，楊艷華，李艷妮

(昆明學院 化學化工學院，云南 昆明 650214)

中小學教師資格考試《化學學科知識與教學能力》(初級中學)是選拔優秀化學師范生成為教師的一個重要手段。在初期，中學教師資格考試筆試的內容主要涵蓋《教育學》和《心理學》兩部分內容。2011年9月，教育部啟動中小學教師資格考試改革試點工作，公布了《中小學和幼兒園教師資格考試標準(試行)》和中小學和幼兒園教師資格考試大綱[1]。改革后，教師資格考試筆試的科目包含《綜合素質》《教育知識與能力》和《學科知識與教學能力》，強化了對教育教學能力的要求。《化學學科知識與教學能力(初級中學)》主要考查師范生應具備的化學學科知識運用能力、教學設計能力、教學實施能力和教學評價能力。

從《化學學科知識與教學能力(初級中學)》總題型來看，題型具有穩定性、新穎性、科學性、綜合性、相似性和靈活性的特點。從2015—2019年化學真題的試卷結構來看，分為主觀題和客觀題，客觀題是單項選擇題，共20題，每小題3分，總分值為60分；主觀題包括簡答題、診斷題、案例分析題，以及教學設計題，總分值為90分。本文通過對2015—2019年共10套試卷的題型進行系統分析，了解題型的特點，以期為師范生通過化學學科知識與教學能力考試提供參考和借鑒。

1 各類題型及其命題特點

1.1 化學學科知識運用題型及特點

化學學科知識與教學能力(初級中學)考試大綱[2]中要求，在化學學科運用模塊考查考生的化學專業知識、化學課程知識和化學教學知識，并且根據化學學科的發展和時代的進步，不斷對試題進行創新，與時俱進。以10套真題來看，化學學科知識運用以單項選擇題、簡答題、案列分析題、診斷題和教學設計題進行考查。2015—2019年全國10套《化學學科知識與教學能力(初級中學)》試題中化學學科知識應用考查分值統計結果如表1所示。

從表1看出，化學學科知識運用模塊在每套試卷中考點分布以及分值分布的情況不同，且在每個模塊出現的學科知識相關的知識點難易程度不同。根據表1分析，化學學科知識運用的命題特點主要有以下幾個方面。

表1 2015—2019年試題化學學科知識運用題型和分值情況統計

1)考點穩定，注重知識遷移

10套試卷中考點都比較穩定，涉及到化學學科知識運用、化學基本概念、物質結構與性質、化學反應原理、化學實驗、有機化學基礎和元素化合物等幾個模塊。每個模塊對應不同的知識點，在化學學科知識運用模塊考查中學化學課程標準內容、課程改革綱要解讀等；在化學基本概念模塊主要考查化學計量、離子反應等；物質結構與性質模塊考查原子、分子結構與性質；化學反應原理模塊主考查化學反應速率和化學平衡、電化學基礎等；化學實驗模塊主要考查物質的分離與檢驗；有機化學基礎模塊主要考查烴的含氧衍生物、認識有機化合物、烴和鹵代烴；元素化合物模塊考查氮、鎂、鋁、鐵、銅鹵素及其化合物。例如，在化學反應應用模塊里，2016—2019年都有涉及電化學基礎，在電解池和原電池之間交換來考查，該內容的知識間轉換和遷移，需要考生在做題時多加關注。

2)依據考試標準，突出基礎性

《考試標準》中要求掌握基礎知識、基本理論，能正確運用化學學科知識。在這10套真題卷中，題型一般包括以下幾種：

①化學生活常識題，這類題型幾乎每年都會出現且比較簡單。主要利用化學知識解釋生活中常見的現象，考查的形式大致相同。

②化學實驗題，主要內容包括：常見氣體的制備與收集，包括氣體的檢驗、氣體的制備原理、氣體的凈化與干燥、氣體發生裝置與收集裝置；物質的分離、提純與檢驗。除2015年上半年沒有涉及到化學實驗題型，其余9套試卷中的化學實驗題都是緊緊圍繞氣體的制備與收集以及物質的分離、提純與檢驗進行命題，基礎性強，難度系數較小。例如：2017年上半年第7題考查物質的除雜、第10題考查實驗裝置和操作，下半年第7題考查實驗試劑的選用和實驗操作；2018年上半年第8題考查的是物質的除雜，下半年第8題考查的是氣體的發生裝置與收集裝置等。總而言之，在化學實驗這類題型的考查中，考查考生在化學實驗模塊中知識的理解能力以及運用能力。

③化學基本概念題型，該考點主要包括物質的分類、離子反應中的離子共存、化學計量中物質濃度、阿伏加德羅常數及氣體摩爾體積。對于考生來說，只要掌握相關的概念、公式以及一些離子共存的規律并且能夠靈活運用，就很容易解答相關的題目，該題型是考生容易得分的題。在該考點中，離子共存的題型主要圍繞“一色、二性、三特、四反應”進行命題，判斷離子是否能大量共存。離子共存題型相對簡單，但考察的頻率較高，除2015年下半年外，該考點在其余9套試卷中都出現過，一般以選擇題的形式對該知識點進行考查。

【例題1】(2019年上半年)下列各組離子在溶液中能大量共存的是( )

A、K+、Fe3+、SCN-、CO32-

1.2 教學設計題型及特點

《化學學科知識與教學能力(初級中學)》教學設計題主要以單項選擇題、簡答題、案例分析題以及教學設計題來考查。教學設計題包括教學設計技能和教學設計案例兩種，具體可細分為教材分析、教學設計、制定教學目標、設計教學方案和學情分析等。教學方案設計題一般是根據材料中給定的內容答題，從這10套試卷綜合分析，教學目標、教學方法以及教學過程是每年必考內容。分布情況見表2

表2 2015—2019年教學設計應用題型與題量分布情況

由表2可知，2015—2019年都對教學設計的知識點進行考查，選擇題題量在1～3題左右、簡答題出現過4次、案例分析題出現3次，教學設計題出現10次且所占分值較高。其中教學設計題具有以下特點：

1)教學目標：目前以三維目標為主進行考查。為深化教學改革、落實立德樹人根本任務，《普通高中化學課程標準(2017年版)》提出了化學學科核心素養，雖然《義務教育化學課程標準(2011年版)》沒有提及，但是都可以將核心素養貫穿其教育教學活動中。在以往出現的試題中，還是僅僅圍繞三維目標“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三方面進行出題。例如，2017年下半年第25題第三小問，根據上述材料，設計“二氧化碳與水反應”的教學片斷，包括教學目標、教學方法和教學過程。

2)教學分析：主要包括教材分析、教法分析和學法分析。教材分析又包括教材的地位和作用、教學目標和教學重難點，學法分析包括學生學情分析和教學方法分析，學法分析中的教學方法在每套試卷的第25題考查的頻率高，常見的教學方法主要有講授法、談話法、討論法、演示法、實驗法等，掌握了教學方法，才能提高課堂效率。

3)教學過程：從10套試題來看，教學設計根據教學進程分為課堂導入、新課教學、鞏固提高、作業小結四個環節，其中新課教學是重中之重的環節。考生在練習書寫時，常用的是綱要式和表格式，綱要式是根據材料所給內容按照教師活動和學生活動交替進行；圖表式是根據題目所給材料，以教學環節、教師活動、學生活動以及設計意圖分模塊完成，這種形式直觀，能快速看清考生的思路。新課教學環節側重對考生教學設計思路、教學方法以及組織編寫能力的考查，考生在設計教學方案時要注重學生的認知發展水平，采用啟發式教學方法引導學生學習和發展；其次，根據題目所以相關信息的特點和教學目標進行教學方案的設計，設計內容符合學生的發展，貼近生活，能夠與時俱進。新課教學環節是考查考生教學活動設計方案的模擬與簡化，要充分注意體現實踐性、綜合性、多樣性、開放性、創造性、趣味性的特點。此外，課堂導入也作為考查的一部分，課堂導入是新課教學的前一部分，考生在書寫過程中要注意導入與新課教學的銜接。所以，在導入時應注意導入的方法和基本要求，注意導入的科學性、相關性、趣味性、啟發性、適度性。教學過程模塊不僅考查知識的掌握情況，而且考查知識之間的內在聯系、新舊知識的遷移，也是對課堂的掌控能力考查形式之一。對于該部分，考試可以找歷年真題進行適當的練習，熟悉該題型的解答步驟。

4)教學板書設計：考生在進行板書設計時，要注意書寫課題的名稱、提綱以及教學的難點。因此，板書能夠將本堂課的主要內容以精要、簡潔的形式展示給學生，并且板書的形式是多樣的。比如說，思維導圖式能以清晰的脈絡，層層深入，給學生構建記憶的框架結構，便于理解記憶，實現教師的教學意圖，完成其教育目的。所以說，不同的板書設計呈現的效果是不一樣的，在面對該模塊時考生應勤于練習。

綜上所述，在進行教學設計時要考慮教學設計的一些基本要求和原則，以科學、可靠、先進、合適、完整、系統的教學理論為基礎，并從實際出發，準確把握教學的重點，認真鉆研，要注重教學設計的規范性、可行性、創造性、最優化與階段性的原則，以此來看教學設計對于考生來說難度系數中等。該題一般是呈現教科書中比較典型的實驗以及一些重要的內容，并以材料的形式呈現出來，材料的內容涵蓋面寬，但都是圍繞某一個知識點進行展開，讓考生閱讀相關材料，根據所給材料進行分析，完成題目要求。本部分主要考查考生對教學目標、教學方法以及教學過程的熟悉程度及運用情況，在此過程中要結合學生以及教學內容進行教學設計，考查考生模擬真實教學情境里對學生最近發展區的分析、課堂教學的掌控能力、板書的規劃能力。在教學設計模塊的題型基本穩定，單項選擇題范圍局限，教學設計題知識點涵蓋范圍廣，但是考查的形式基本固定不變。

1.3 教學實施題型及命題特點

課程標準中要求教師掌握教學實施技能。化學教學實施能力所包含的技能要求有教學情境的創設、講授與學習指導、直觀教學與課堂提問以及課堂教學板書等[3]，并且要求教師在教育教學過程具備課堂掌控、引導、組織、總結以及運用現代教育技術開展教學等基本能力。化學實施技能包括化學課堂導入、提問、組織、小結、探究教學、調控以及運用現代教育技術等基本技能。試題通常模擬真實的教學情境，要求運用教學實施技能分析解決教學過程中的實際問題。教學實施題型出現在選擇題、簡答題以及案例分析題中，題型靈活多變，考查形式多樣化且內容廣。分布情況見表3。

表3 2015-2019年教學實施知識點題量與分值分布情況分析

由表3分析可知，教學實施模塊知識點主要分布在教學方法與策略、化學實驗教學和教學內容的選擇與組織，這三個知識點考查的頻率較高，并且教學方法與策略在10套真題卷中都出現，說明該內容的重要性，在備考過程中考生應多加注重。教學策略是指教師在課堂上為達到課程目標而采取的一套特定的方式或方法，要根據教學情境的要求和學生的需要隨時發生變化[4]。教學策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征[5]。因此，化學知識與教學能力的筆試，重點考查考生的教學方法以及靈活運用課堂教學的能力。

1.4 教學評價題型及命題特點

在《化學學科知識與教學能力(初級中學)》中教學評價主要以選擇題、診斷題的形式來考查，它考查考生運用基本的評價方式初步評價教學的能力，教學評價考點評價結果統計如表4所示。

從表4可知，教學評價模塊主要包括學生學習評價、化學教學評價和教學反思。其中，學生學習評價考查頻率高、所占分值也高。所以，學生學習評價是考查考生最主要的內容，在教學活動中，教學評價是考生必須具備的基本能力之一。化學學習評價包括兩個核心環節：一是對教師化學教學工作(教學設計、組織、實施等)的評價——教師教學評估(課堂、課外)；二是對學生化學學習效果的評價即學習評價。化學教學評價一般指對教師化學教學工作的評價。在化學教學評價的題型中涉及的就是對教師化學教學工作的評價，主要是對同一化學學習任務教師設計的三種不同教學活動的評價。考查的題目一般是給出課堂實錄、教學設計方案、教學成果或者教學反思等內容，所涉及的問題關于教學設計和教學實施過程的各個要素。這對評價者自身的理論素養、分析能力以及歸納能力等方面要求特別高[3]。

表4 教學評價知識點題量與分值分布情況分析

教學評價的形式多種多樣，新課改背景下，原來的以教師為中心改變為以學生為中心，在教學過程中要充分發揮學生的主觀能動性作用。所以在教學評價中，不僅要評價學生的學業成績，也要評價學生的活動表現。

2 備考建議

綜上所述，在《化學學科知識與教學能力(初級中學)》的考查中，結合歷年10套試卷進行分析，總結出以下備考意見：

1)參照考試大綱，明確考查知識點

對于考生來說，目前只有教育部考試中心頒發的考綱，沒有指定的教材，考綱是考試命題的唯一依據。我們所買的教材以及試卷都是一些機構依據考試大綱來編寫的，只能作為備考過程中的參考書。因此，考生應認真研究考綱，圍繞考綱進行學習，重視基礎知識的掌握，把簡單的題全部做對。

2)總結試題規律，提煉重點和難點

在備考過程，分析、歸納、總結是解決問題的必備能力。首先，需要分析出題者的意圖、出該題的目的；其次，知道題目要考查的內容時，需要確定其知識點，將所涉及的知識點進行歸納，并根據題目要求進行解決；最后，對該題目進行分析，總結出解題的規律及方法。將不同模塊的題型、難易程度、分值比重進行分析，尋找其規律，就能將重點和難點提煉出來，并不斷尋求方法掌握重點解決難點，合理分配做題的時間，既可以解決不足之處又可以提高學習的效率。

3)根據重點，進行全面的并且有針對性的復習

在全面學習時，考生已經有目的的劃分出重難點，并且理清其邏輯順序。此時，在復習過程中，要注意復習的方式，復習的方式可以多樣化，復習要及時，集中復習與分散復習相結合，合理分配復習時間，并且要控制復習的量。注意知識點之間的內在聯系，以流程圖、樹狀圖等形式，把握核心知識脈絡，突出重點和難點，這樣有利于考生在復習過程中思路清晰，容易記憶和理解。此外，在復習的過程中，考生可以集合自己生活經驗對一些知識點進行理解和記憶，將知識運用到生活情境中，可以加深考生對該知識點的理解，有利于提高復習的效率。

4)充分利用網絡資源助力學習

在備考過程中，可以利用網絡資源進行學習，一些學習網站或者APP有免費的學習視頻。學習視頻是根據考試大綱進行錄制的，將考綱中涉及的考點進行凝練并以簡單易懂的形式展示出來，掌握一些常見題型的解題技巧和答題方法。此外，緊靠備考的重難點，對于較難的知識點會舉例子幫助考生理解。所以，當遇到不理解或者容易混淆的內容時，可以觀看視頻學習，尋找解決方法。例如，嗶哩嗶哩APP是個可供給考生免費學習的軟件，考生可根據自己的情況選擇薄弱或易錯的模塊進行學習，解決心中疑惑。

5)克服畏難情緒，補短板

對于一部分考生來說，在備考過程中壓力大，容易情緒化，且往往不能及時舒緩，造成浪費精力，且效率不高的問題。從心理學角度出發，大考之前既容易放松又容易緊張焦慮，特別是在考前一周，越臨近考試越不知道看什么，易造成考試失敗。造成這種情況的原因有：①歸因不當。按照心理學家維納的理論，人們在面對某些成就任務的成功和失敗時，傾向于把結果歸結為以下4種原因：能力、努力、任務難度和運氣[6]。考生一般做錯幾道題，就心態崩潰、自暴自棄，長期以往就會覺得自己能力不足，把失敗歸結于能力。②學習方法不當，導致學習效果不佳。③外界環境以及自身原因的影響。解決辦法：第一、正確引導歸因，經常自我鼓勵，對于自己做錯的題再認真仔細的分析；第二、找到正確的學習方法，提高學習效率；第三、克服外界環境的影響，找到緩解自身壓力的方法，提高專注能力。對于自己擅長的部分要保證其準確率，而對于自己不擅長不愿意花時間的知識，我們要循序漸進，制定計劃，每天攻破一個難點，隨著長時間的積累，就會解決掉自己的短板。

總之，在進行備考時，考生只要了解題型的特點，緊扣考綱全面復習，對重點模塊深入學習和理解，結合初高中課本以及相應的資料打好化學基礎，不斷提高自身綜合運用知識的能力和教學實踐能力，并根據不同復習階段選擇適當的練習，鞏固和提高復習效果，就能夠確保順利通過教師資格考試。

3 結論

綜上所述，本文對2015—2019年《化學學科知識與教學能力(初級中學)》10套真題的化學學科知識運用、教學設計、教學實施和教學評價等四個模塊的知識點進行分析，結果發現，學科知識運用模塊是考查的重點(平均分分值為66分、占總分數的44%)，需要了解課程目標、課程內容和實施建議，用來指導自己的教學，并具備運用化學學科知識分析和解決問題的能力。教學設計部分次之(平均分分值為38.8分、占總分數的26%)，需要掌握學生的認知特征、知識水平以及個體差異，依據課程標準和教材制定教學目標，并根據教學目標選著合適的教學策略和教學方法，具備基于課程標準、教材和教學設計知識進行教學設計的基本能力。教學實施模塊(平均分值為25.1分、占總分數的17%)需要掌握化學教學實施的基本步驟，掌握化學教學的組織形式和策略，結合現代信息技術能力，發揮多媒體在教學過程的功能，具備較強的教學實施能力。教學評價所占分值最低(平均分值為20.1分、約占總分數的13%)，需要考生掌握化學教學評價的基本類型和特點，積極倡導評價目標的多元化和評價方式多樣化，并能夠運用教學反思基本方法改進教學，并具備初步的教學評價能力。

通過上述試題的各項分析，我們認為，不同模塊的分值分布緊扣中學教育教學的實際工作進行分配，題目形式靈活開放、有新意，但對于材料類的題目，可擴寬對素材的選擇面，增加選擇題材料的多樣性。總體而言，試題突出了教師資格考試的育人導向、能力導向、實踐導向和專業化導向，并在題目中滲透了學科思想和方法，突出了學科特色。