高職院校科研育人體系的構建研究*

都宏霞

(南京科技職業學院，江蘇 南京 210048)

1 意義

“科研育人”首次提出是在2015年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》中，明確了包括科研育人在內的“五育人”理念，隨后的2017年的文件及《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中進一步要求要著力加強科研育人。鑒于此，科研育人自提出以來就受到了學術界的關注，部分高校及教師陸續開展了多元化的研究，研究內容大多以科研育人的內涵、作用方向和途徑為主，不同學者對科研育人的內涵進行了不同的詮釋，也有部分高校積極實踐探索科研育人的方法，這些研究都積極的推動了科研育人工作的發展。但科研育人是一個戰略性、系統性的工作，科學知識的習得、科學技能的錘煉、科學素養的培育、正確科學價值觀的形成，都離不開科研育人體系的構建。

2021年4月13日，習近平總書記對職業教育工作作出了重要指示，強調要堅持立德樹人、深化產教融合、校企合作，要深入推進育人方式，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。作為肩負科學研究和人才培養的職能和使命的高職院校，不斷加強創新人才培養，實現科研育人質量的提升十分重要，而科研育人體系的構建可以將高職院校的人才培養和科學研究的兩大職能有機結合起來，有效地促進高素質科技創新人才的培養。

2 高職院校科研育人的目標

科研育人是以科學研究活動為載體，在進行科學研究的過程中實現育人的功能。具體而言，就是在教育過程中，教師通過指導學生參與科學研究活動，在培養的過程中提升科學素養和科研精神和科研能力，實現立德樹人的根本目標[1]。

高職院校科研育人的方式是多角度的，既有課堂知識的傳播，又有實踐能力的培養，更要重視信息化的作用。應該充分利用好每一個環節，探索科研育人平臺，構建科研育人體系，實現全部的知識目標、能力目標及素質目標，實現高素質科技創新人才、能工巧匠、大國工匠的培養。

3 高職院校科研育人的維度

3.1 科研育人課堂

課堂是高職院校教育的主戰場，教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》中提出“科研與教學互動，及時把科研成果轉化為教學內容”，老師應該積極探索：①在課堂上優化教學方式，改變以教師為主體的講授式，多采用分組討論、任務驅動、頭腦風暴等模式，引導學生主動思考，由被動學習轉為主動學習，培養創新思維。②創新教學內容，多引入與課程相關的科研問題、學科前沿及最新科研成果，用生動的大國工匠、科學家、杰出校友的優秀案例，潤物細無聲地將愛國情懷、奮斗精神、專研精神、奉獻精神等浸入學生的內心，讓學生在接收知識的同時，熱愛祖國、熱愛科研；在用科研思維借助已有知識及常識解決科學問題的同時，培養科研意識、科研精神、提升科研能力。③老師可以通過信息化課程的建設，制作課程資源、構建課程體系，彌補課堂時間的不足，使學生能夠隨時隨地的學習，鞏固知識，感受科技創新的魅力和意義。

3.2 科研育人活動

3.2.1 科研項目

科研項目是開展科研育人的有力載體，高職院校科技管理部門應該增加科研項目的支持，引導老師讓更多的學生參與科研活動，組成科研團隊；對科研項目進行分析，根據興趣和能力做好分工，定期開展匯報討論，引導鼓勵學生創新，并確定問題、分析問題和解決問題。一方面使學生的知識內化，增強自信心；另一方面培養了學生的創新思維、實踐能力。同時解決了高職院校沒有研究生的不足，使老師的科研項目更好開展，更容易取得高質量成果[2]。

3.2.2 科研興趣小組

科研興趣小組是一種科技類社團組織活動，團隊由一名指導老師和10～15名同學組成。結合專業和實際，確定研究主題，通過指導教師的指導，加強團隊成員的專業學習能力，專業實踐能力，并逐步培養其利用各種所學的專業知識進行科技創新的能力，為參加各級各類大學生科技賽事儲備力量及增強社會服務能力。團隊成員在參與活動的過程中，以興趣為出發點，以問題為引導，以解決問題為目標，逐步培養科研熱情、形成科研思維、提升科研能力。

3.2.3 科普實踐活動

科普實踐活動是向大眾傳播科學思想、方法和精神的活動方式。高職院校是科普活動的重要陣地，每年舉辦多種科普講座、知識傳播、互動體驗等實踐活動，讓學生深入社區，服務群眾，逐漸樹立尊崇科學的價值觀，樹立服務社會的志向。

3.3 科研育人平臺

育人離不開平臺的支撐，各高職院校應結合實際情況，為科研育人搭建更多的平臺，如科研平臺、科普平臺、科技興趣小組平臺、科技創業園、校企協同創新實踐平臺等，指導學生參與各種科研創新活動、科普實踐及宣傳活動。

通過科研平臺的實踐，可以將科研創新過程中得到的數據，在老師的指導下，總結凝練整理形成文章、專利等成果。在此過程中，有助于增強學生的創新能力、培養學生的團隊精神、塑造學生的科研品格。

通過科普平臺，有助于學生樹立正確的人生觀、價值觀，激發學生追求真理、愛國奉獻的使命感。

通過科技興趣小組平臺，有助于學生將興趣與所學相結合，以興趣為出發點，解決現實存在的實際問題，增強創新意識、促進自主思想、增強服務能力。

通過校企協同創新平臺，校企共同開發項目化人才培養體系、項目化教材及教學資源，指導學生進行方案設計、項目實施、驗收等環節的實踐，開發創新意識、培養創新思維、提升科研創新能力[3]。

通過科技創業園平臺可以幫助學生孵化成果，指導學生參與科技創新創業大賽或組建公司，有助于幫助學生磨練科研意志、增強科研技能、創造價值進而服務社會。

科研育人平臺的支撐，有助于科技創新人才的全面培養。

3.4 科研育人導師

人才培養需要導師的指導。導師與學生接觸較多，對學生會產生很多影響。董錫文等研究了導師對研究生創新人才培養的影響，發現導師對研究生培養的影響很大，從人格品質、嚴謹態度、正確的世界觀、人生觀、到淡泊名利、踏實做人做事等，都在平時導師指導的點點滴滴中受到潛移默化的影響[4]。

高職院校可以充分發揮本身的特點，形成由本校“雙師型”教師和企業人員共同組成的導師團隊。首先，引導導師建立終身學習理念，為學生創造良好的科研氛圍，為學生的人格養成、世界觀、人生觀、價值觀的樹立打好基礎；其次，鼓勵導師與企業多交流，將企業的技術難題、行業的難點熱點轉化為實際課題，指導學生組建團隊、攻堅克難；再次，將科研問題轉化為重點、難點帶入到教學環節，與學生共同分析、解決問題，讓學生直接參與到攻克企業難關的過程，增強自信及服務社會的意識和能力。

3.5 科研成果轉化

科技成果轉化是對科研產生的新技術、新設備、新工藝等成果實現落地的活動，科技成果只有推廣應用了，才能實現推動社會經濟發展的真正價值。科研成果的轉化對創新人才培養非常重要。郝世甲等通過科研成果轉化條件、轉化實力和轉化效果三個維度研究了科研成果轉化對創新人才培養質量的影響，結果發現，科技成果轉化能力能夠正向促進創新性人才培養質量。其中，轉化效果的影響效果最大，而專利授權轉讓和各類獲獎都有助于提升創新人才的科研學習能力和創新能力[5]。

高職院校更應重視成果轉化，可以借助科技創業園、技術轉移中心等幫助學校實現成果轉化，探索適合本校的轉化機制。在此過程中，讓學生明白科研的意義、轉化的效果，為學生樹立投身科技創新的志向，形成無私奉獻、服務社會的責任感和使命感。

4 高職院校科研育人體系構建

育人體系是人才培養的關鍵，以高職院校的創新人才培養為指導方向，以科研素養、科研精神、科研能力為核心內容，以科研育人課堂、科研育人活動、科研育人平臺、科研育人導師(學校、企業)、科研成果轉化為主要維度(五維)，探討通過科研意識培養、科研思維養成、科研能力提升、科研成果凝練、科研成果轉化、科研品格形成為路徑，構建“一體五維”的科研育人體系，建立科研育人的長效機制，進而實現科技創新人才培養。具體見圖1。

圖1 “一體五維”科研育人體系

5 結語

進入新時代，我國已由高速增長階段轉向高質量發展階段，科技創新是發展的不竭動力，科技創新人才是高質量發展的主力軍，高職院校作為人才培養的搖籃，應該積極擴展思維、創新機制，為國家、企業培養更多的素質科技創新人才、能工巧匠、大國工匠，以技術技能強國，助力中國夢。