幼兒園教師科學素養提升策略研究

王芳　 冷蕾　 張婷

摘要：科學素養是衡量一個國家國民素質水平的重要指標之一，幼兒作為國家未來的公民，學齡前教育是培養和塑造其科學素養的奠基階段。毫無疑問，幼兒園教師在此過程中扮演著至關重要的角色。2001年，教育部頒發的《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確表明幼兒園科學教育是科學啟蒙教育，其目標是培養幼兒初步的科學素養。基于此，對幼兒園教師科學素養提升策略進行研究，以供參考。

關鍵詞：幼兒園;教師;科學素養;提升策略

引言

幼兒教師是幼兒園發展的中堅和核心力量，置身中心幼兒園，教師專業發展更為重要。幼兒教師專業素養和專業能力的提升，能更好地發揮中心幼兒園的輻射指導作用，對鄉村地區幼兒園的發展具有一定的現實價值與理論意義。《幼兒園教師專業標準（試行）》指出，幼兒園教師要研究幼兒，遵循幼兒成長規律，提升保教專業工作專業化水平;堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷地提高專業能力……改進保教工作。這就要求中心幼兒園教師在教學實踐過程中不斷進行教學反思，進而提升專業能力。

一、科學素養對于幼兒園教師的價值

“科學素養”即ScienceLiteracy。Science有自然、科學之意等，Literacy有文化、讀寫能力的意思等，科學素養即有科學文化的認知能力。有研究認為：“幼兒園教師科學素養是指根據當代科學技術的發展對提高公民科學素養的需要以及基礎教育改革對幼兒科學教育的要求，幼兒教師所應具備基本科學素養，包括科學知識、科學意識、科學能力。其中科學是用科學、教科學、而非做科學。”我們可以發現，科學素養是指立足于當代教育與科技發展的現實情況，個體能夠運用一定的科學知識和方法解決生活中實際問題的能力。

二、幼兒園教師科學素養提升策略

（一）加大學前融合教育宣傳力度，進一步普及學前融合教育理念

由于學前融合教育正確的價值觀尚未在教師、家長、兒童等群體中完全建立。因此，融合教育教師面臨普通兒童家長不支持、幼兒園同事不支持、上層領導不重視等困難，他們希望能夠加大融合教育觀念普及，從而使得園長、教師、家長都能成為融合教育的助力。所以，加大融合教育宣傳，普及融合教育理念是當務之急，要引導人們意識到，各種類型的特殊兒童在融合教育的環境中都能得到良好的發展。對于普通兒童，在融合教育環境中他們的認知、情感、社會性等發展并不會受到特殊需要兒童的影響，相反，在幫助支持特殊需要兒童的過程中還會獲得更好的發展。

（二）提高幼兒園教師的入職門檻

入職門檻是各行各業對其從業人員的基本要求，一般包含學歷、專業背景、所獲職稱及技能水平等方面的內容。幼兒園教師是專業從事學齡前教育的教育工作者，如前所述，幼兒園教師的學歷與其科學素養存在顯著的正相關，即幼兒園教師的學歷越高，其科學素養越高。近年來，網絡媒體屢屢報道的幼兒教育的負面新聞，經調查顯示，涉事教師大多缺乏專業的學前教育背景，且無證上崗、學歷水平較低、缺乏學前教育教學經驗的人員大量充斥在學前教育領域。因而，提升幼兒園教師的入職門檻勢在必行。首先，嚴格把關招聘的資格審查及筆試、面試程序。考核的內容應將《幼兒園教師專業標準（試行）》《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3-6歲兒童學習與發展指南》等相關國家頒布的教育文本及政策文件對幼兒園教師的基本要求作為重點考察內容。其次，實現幼兒園教師隊伍入職門檻的提升，也應為其創設良好的工作環境和福利待遇，如此，才能吸引更多的優秀學生報考學前教育專業，繼而加入幼兒園教師隊伍行列之中。如此，亦可有效地穩定幼兒園教師隊伍，實現幼兒園教師隊伍“建設—穩定—發展”路徑的良性循環。

（三）改善幼兒園教師隊伍的結構

打造一支結構合理、素養專業的幼兒園教師隊伍是推動學前教師事業發展的重要因素。目前我國幼兒園教師整體學歷水平仍然有待提高，以專科學校畢業生為主的學前師資隊伍，教師學歷水平整體偏低，影響學前教育質量的進一步提升。培養具有高學歷水平的幼兒園教師，可以提升優化幼兒園教師隊伍結構，推動我國學前教育事業的持續發展。為此，需要通過政府調整師范院校的層次和布局，師范院校加強培養，提高質量，幼兒園積極參與職前培訓，三者合力為幼兒園教師培養搭橋助力，確保幼兒園教師隊伍的專業性和科學性，提高幼兒園教師隊伍的整體素質，保障學前教育事業的品質。

（四）夯實教育理論基礎

《幼兒園教師專業標準》b從幼兒教師的專業理念與師德、專業知識、專業能力三個維度定位幼兒教師的專業發展水平。幼兒教師對教學現象中出現的問題是否具有敏感性，進而進行適時有效的反思，取決于其是否具備較高的理論素養和教育理論基礎，而幼兒教師的教育理論基礎又決定教師教學反思的深度與水平。扎實系統的教育理論不僅是中心幼兒園教師進行教學反思的前提和基礎，更是其進行高質量教學反思的催化劑，教育理論來源于教學反思，又高于教學反思，并反過來指導教學反思。幼兒園教師在教學實踐過程中，將實踐中出現的問題與困惑上升到理論層面，通過系統扎實的教育理論知識進行深層次的剖析，又通過教育理論知識對反思過程中的問題與困惑進行解答研究，從而有效指導教育實踐。

結束語

幼兒園教師的培養是一個多方合力、持續養成的過程。職前教育階段作為幼兒園教師培養的重要階段，承擔著建立根基的作用，高校需要改變傳統的培養模式，設計新型的培養思路，確保幼兒教師教育的質量。同時，也需要“三位一體”多方合力，為幼兒教師培養提供充足的支持與保障。

參考文獻

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