雙減”背景下如何提升低年級學生課外自主閱讀能力

吳曉晨

摘要：隨著我國教育體制的進一步改革，我國的基礎(chǔ)教育也出現(xiàn)了一些新的變革。文章在對小學生課外閱讀的重要意義進行了剖析之后，著重闡述了在語文課堂中如何提高語文學習者的閱讀水平，并給出了相應的培養(yǎng)對策。

關(guān)鍵詞：小學生;課外自主閱讀;指導策略

一、提高小學生的閱讀興趣

提高小學生的閱讀興趣是培養(yǎng)其閱讀能力的關(guān)鍵，對于小學生來說，他們初入校園，仍舊帶些幼童的懵懂無知，自制力也比較弱，因此，要培養(yǎng)他們的閱讀習慣必須從提高他們對閱讀的興趣入手。這也是雙減的要求，減輕學生的負擔，提高其效率，讓興趣驅(qū)動學習，所以，在進行語文課堂教學時，必須重視對語文學習者的閱讀興趣的培養(yǎng)、加以關(guān)注并循序漸進的發(fā)展。情境教學作為一種適應于教育發(fā)展的新形式，已被應用于各個學科，情境教學是指在教學目的的基礎(chǔ)上為學習者創(chuàng)造相應的環(huán)境，讓他們置身于其中，從而體會到其所蘊含的文化韻味，活躍課堂氛圍，達到愉快學習的目的。在我國教育界，利用多媒體教學已成為教學中的主流教育方法，也是實現(xiàn)趣味教學的有效手段，利用多媒體手段進行教學，把原本無趣的課件變成視頻，動畫可以讓課堂更加生動活潑，與小學生的學習習慣相適應，提高其學習效果。舉例來說，以《小王子》為例，《小王子》故事通俗易懂適合小學生的閱讀，但如何提起學生對其的閱讀興趣是關(guān)鍵，老師可以通過多媒體播放有關(guān)《小王子》的視頻來激發(fā)他們的學習熱情，留下懸念，給出提問，比如“小王子最后有沒有和小狐貍一起回到他的星球？”引發(fā)起學生的好奇心和興趣，讓他們能夠投入到《小王子》的閱讀中去，這樣才能更好的引起他們的關(guān)注，并逐漸的培養(yǎng)他們的獨立閱讀能力。又比如，在《小蝌蚪找媽媽》的教學中，可以創(chuàng)造出一個場景，讓孩子進入到這樣的場景中，讓同學扮演其中的小蝌蚪和媽媽的角色，讓他們身臨其境的感受文本，演繹出來這樣的場景，這樣，就能使同學們對文章的劇情和內(nèi)容有更深的了解。同時，也能使同學對本文所要表達的情感與想法有更深的體會。在課堂上，教師可以指導學生去讀課文，讓他們更好地理解故事的故事和人物。同時也要給學生們充分的時間和空間去體驗和思考作家希望用語言傳達的主題，讓他們能夠把教科書上的東西與自己真實的生活相聯(lián)系，這樣才能真正感受到其中母愛的偉大。

二、教師要重視引導，使學生重視閱讀

在教學中，教師要注意引導學生的閱讀習慣，而不能以讀書的多少來衡量。培養(yǎng)學生選擇正確的讀書方法，調(diào)動他們的所有感官去體悟，從而使他們的語文閱讀水平得到提升。比如“以身示范”和“以講誘導”，即當學生自己看書時，老師會與他們一同讀，然后把他們的讀后感記錄下來。通過教學的示范引導，使同學們在不知不覺中喜歡讀書。而“以講誘導”教學法，是指老師通過多種途徑，針對不同的學生個性，引讀部分童話故事、成語故事，用生動的描述和精彩部分的戛然而止，激發(fā)學生強烈的看書欲望，激發(fā)孩子閱讀類似書籍的興趣。使其對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣。教師既要讓孩子學會讀書還要給他們介紹更多實用的自學方法，掌握其中的精髓，這樣做既可以增加他們的閱歷，也可以讓他們從中得到啟發(fā)[1]。

三、閱讀與看圖寫話相結(jié)合，培養(yǎng)學生閱讀能力

在小學語文教學中，可以采取改寫、仿寫等多種方法來提高看圖寫話水平，看圖寫話水平的提高前提需要學生進行大量的閱讀以此作為基礎(chǔ)，只有提高閱讀能力才能在以后的閱讀過程中迅速地解析出作者的寫作技巧，從而加深對文章的理解。在教學過程中，教師可以向?qū)W生講解有關(guān)比喻的修辭手法，使他們能夠更好的了解這一語言修辭手法的運用，并指導他們進行較為基本的模仿，并讓學生仿寫出較為簡單的比喻句。這樣，當學生們在讀其它的文章時見到比喻句的時候，就可以迅速地辨別和了解文本的內(nèi)涵。這種方法不僅能有效地促進學生的學習，也能提高他們的閱讀能力。

四、利用多種方式提高學生閱讀能力

在開展課外閱讀活動時，教師可以采取多種方法，使活動更加多樣化，激發(fā)學生的興趣，從而使其更好地發(fā)揮其提高學生閱讀能力的作用。可以在班級開展故事會，主題演講比賽，經(jīng)典誦讀活動，班級讀書推廣會諸如此類讀書活動，在學生積極參與的過程中提高其對閱讀的興趣，提高閱讀能力，在課外閱讀教學中，教師可以通過引入競賽的方法來提高學生的語文學習興趣，從而提高他們的閱讀興趣[2]。在此基礎(chǔ)上，首先要進行分組，在分組時，要注重分組的合理性與科學性，根據(jù)學生的學業(yè)特征與思考特征，建立一個的和諧學習小組，由教師選出一位小組長，協(xié)助老師對班級成員的學業(yè)狀況進行監(jiān)控，同時還要將組內(nèi)進度報告給老師，讓教師了解他們的課后讀書進展。在競賽期間，教師要正確引導學生進行課后閱讀。通過對競賽成績比較好的同學進行激勵和獎懲，以提高他們的自信心，提高他們的自覺性，從而提高他們的語文閱讀水平。對于競賽成績比較差的同學加以激勵，為他們選擇更適合他們當前閱讀水平的書籍，讓他們在閱讀中獲得信心。

結(jié)語：

書籍作為開啟智慧的鑰匙，教師需要及時培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，引導他們自由地選擇自己喜愛的閱讀材料，并使他們能夠充分地發(fā)揮自己的想像力。同時，還要加強對其引導，使其享受讀書的樂趣，從而為今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]黃梅. 淺談"雙減"背景下小學語文課外閱讀的指導策略[J]. 進展：教學與科研， 2021（12）：1.

[2]馬文婷. 雙減背景下小學語文教學學生自主學習能力的培養(yǎng)[J]. 讀好書， 2021（13）：2.