淺談科學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)的有效措施

劉春艷

在日常工作中，我們都曾投放過(guò)大量的科學(xué)游戲材料，可通過(guò)觀察我們發(fā)現(xiàn)很多材料并沒有和幼兒真正的互動(dòng)，有些材料幼兒根本不愛玩或是只有短暫的關(guān)注，如何設(shè)計(jì)、提供適宜的游戲材料呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，我們重新對(duì)科學(xué)區(qū)的游戲材料進(jìn)行了審核，找到了孩子的需求和《綱要》目標(biāo)的結(jié)合點(diǎn)，在實(shí)踐中調(diào)整，使科學(xué)區(qū)真正成為幼兒喜愛的區(qū)域。 一、 根據(jù)年齡特點(diǎn)和教育目標(biāo)提供游戲材料 （一）把握年齡特點(diǎn)，研究幼兒的科學(xué)游戲能力和水平 根據(jù)幼兒的不同年齡特點(diǎn)投放相應(yīng)的游戲材料，有利于實(shí)現(xiàn)幼兒的年齡特點(diǎn)和教育的有效結(jié)合。小班幼兒在投放玩具時(shí)我們廣泛地選擇色彩鮮艷、能響會(huì)動(dòng)，便于操作的玩具材料，引發(fā)幼兒的游戲興趣和好奇心，發(fā)展認(rèn)知能力;中班幼兒認(rèn)知水平有了一定程度的發(fā)展，投放材料時(shí)，我們著重從簡(jiǎn)單的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)入手，大班幼兒熱衷于科學(xué)探究，喜歡有一定難度的材料，我們?cè)谥邪嗷A(chǔ)上豐富了科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，加強(qiáng)了探究性，并注重引導(dǎo)幼兒對(duì)科學(xué)方法的學(xué)習(xí)。 （二）把握材料所蘊(yùn)含的價(jià)值，準(zhǔn)確地為目標(biāo)服務(wù)。 在投放材料時(shí)教師首先要依據(jù)目標(biāo)，積極思考、捕捉材料中所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，準(zhǔn)確地為教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容服務(wù)。小班教師為幼兒提供磁鐵釣魚玩具，感知磁鐵能吸物的特性。中班教師為幼兒提供沙中、水中尋寶的玩具，提供科學(xué)小實(shí)驗(yàn)“什么能吸什么不能吸”，使幼兒在操作中了解磁鐵的特性。大班教師帶領(lǐng)幼兒開展系列的探究活動(dòng)，尋找各種磁鐵，在生活中發(fā)現(xiàn)磁鐵的作用，探究磁鐵隔著什么能吸。 二、針對(duì)幼兒的不同需求，有層次性地投放材料 （一）分層投放材料就是一種有效的“引導(dǎo)”。因?yàn)橛變壕哂胁煌陌l(fā)展水平、不同的學(xué)習(xí)節(jié)奏。教師提供的材料也要符合每一層面幼兒發(fā)展的需求。 （二） 教師根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平設(shè)計(jì)制作了多種具體形象可操作的材料。 三、針對(duì)幼兒的興趣特點(diǎn)投放材料 （一）注重材料的趣味性和娛樂(lè)性 幼兒的興趣越高，活動(dòng)的有效時(shí)間就維持得越長(zhǎng)。新穎的材料能吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的好奇心，使幼兒對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生興趣。因此，我們引導(dǎo)教師在設(shè)計(jì)材料時(shí)首先要考慮材料的游戲性。 （二）注重材料的情景化和生活化 小班教師在最初提供點(diǎn)數(shù)5以內(nèi)物體的自制玩具時(shí)，只投放了最簡(jiǎn)單的點(diǎn)數(shù)材料——卡片單、同樣顏色大小的動(dòng)物卡。在發(fā)現(xiàn)幼兒翻弄幾下便棄之不理后，教師根據(jù)小班幼兒年齡特點(diǎn)改進(jìn)了現(xiàn)有的玩具并陸續(xù)制作了十幾種玩具：按照一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系就能解決問(wèn)題的——母雞生蛋、小蝌蚪找媽媽、刺猬背果子;按照顏色進(jìn)行歸類游戲解決問(wèn)題的材料——長(zhǎng)頸鹿套圈、小袋鼠找媽媽、烏龜生蛋;按照生活經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的——果樹、喂小動(dòng)物、圣誕樹;教師通過(guò)不斷地增加和改變材料的投放，使得材料更富于情景化和生活化，因此幼兒在選擇材料，進(jìn)行操作時(shí)，不僅獲得了有益的經(jīng)驗(yàn)，更收獲了快樂(lè)。 （三）注重材料的操作性、可變性和探索性 操作探索為幼兒學(xué)習(xí)尋求答案和解決問(wèn)題提供了機(jī)會(huì)，為幼兒獲得知識(shí)、提高能力提供了可能，為幼兒獲得成功創(chuàng)造了條件。材料是否有趣、可變、可操作與幼兒能否主動(dòng)參與操作有很大關(guān)系。如果教師提供的游戲材料能讓幼兒感到“真好玩，真有趣”，就會(huì)激發(fā)他們的興趣，吸引他們主動(dòng)地去探索。以前在感知聲音的活動(dòng)時(shí)，往往是教師準(zhǔn)備一面大鼓，鼓上放個(gè)小玩具，教師敲動(dòng)鼓面，發(fā)出聲音，并提示幼兒觀察小玩具，最后總結(jié)振動(dòng)產(chǎn)生了聲音。這固然是一種方法，但是如果能為幼兒提供可操作的材料，讓幼兒通過(guò)自己的主動(dòng)探索去學(xué)習(xí)，興趣與效果都會(huì)大不一樣。 四、利用材料為幼兒創(chuàng)設(shè)自由的探究空間

（一）在科學(xué)區(qū)活動(dòng)中，幼兒與環(huán)境對(duì)話，與操作材料對(duì)話，幼兒成了自己的主人。根據(jù)自己的興趣有目的地選擇材料，如在研究紙的特性時(shí)，科學(xué)區(qū)投放了教師和孩子共同收集的各種材質(zhì)的紙、紙制品。幼兒做紙漿、探究不同紙的吸水性、比較紙的承重性，自己選擇材料并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄，幼兒的探究更自由，更暢快淋漓。 （二）在開展“汽車”的主題活動(dòng)時(shí)，教師根據(jù)幼兒的興趣開展了“不同的賽車道”的游戲。教師先提供了光滑程度不一的板材。孩子們?cè)诓煌陌宀纳闲旭傁嗤能囎印Ｋ麄兒芸彀l(fā)現(xiàn)路面的光滑程度導(dǎo)致了車子行駛速度的不同。后來(lái)由于缺乏更多探索的材料，這個(gè)游戲的材料就一直受到冷落。一個(gè)星期后教師和孩子們又為該區(qū)收集到了地墊、搓衣板、人造草坪等材料，啟發(fā)幼兒自己設(shè)計(jì)跑道，觀察相同的車輛在不同道路上的行駛速度，初步感知人們可以通過(guò)用材料來(lái)改變車速狀況。由于材料具有廣闊的創(chuàng)造空間，所以激發(fā)了孩子們不斷探究的欲望。后來(lái)，孩子還用建構(gòu)材料搭建了模擬彎道與直道，建立了斜面，使探究活動(dòng)更為深入。 （三）科學(xué)游戲材料的投放與幼兒的興趣有著密切的關(guān)系，材料投放得好、投放得巧，能激發(fā)幼兒的興趣和探索欲望。? ?通過(guò)對(duì)科學(xué)游戲材料的研究，我們學(xué)會(huì)了如何去觀察操作材料的投放是否適宜幼兒;學(xué)會(huì)了判斷材料能否最大限度的激發(fā)起幼兒主動(dòng)探索愿望;提高了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)調(diào)整自己教育行為的能力。總之，材料的投放是一門藝術(shù)，如果能巧妙的投放安全、適量和能激發(fā)幼兒探究欲的材料，那么科學(xué)游戲一定會(huì)讓幼兒感到更精彩！